Psychologické experimenty. Experiment ako metóda psychologického výskumu Experiment a jeho využitie v práci psychológa

Človek a vlastnosti jeho osobnosti boli po stáročia predmetom záujmu a skúmania veľkých myslí ľudstva. A od samého začiatku rozvoja psychologickej vedy až po súčasnosť ľudia dokázali rozvíjať a výrazne zlepšovať svoje zručnosti v tejto ťažkej, ale vzrušujúcej záležitosti. Preto teraz na získanie spoľahlivých údajov pri štúdiu charakteristík a jeho osobnosti ľudia využívajú veľké množstvo najviac rôzne cesty a výskumné metódy v psychológii. A jednou z metód, ktorá si získala najväčšiu obľubu a osvedčila sa z najpraktickejšej stránky, je psychologický experiment.

Rozhodli sme sa zvážiť jednotlivé príklady najznámejších, najzaujímavejších a dokonca aj neľudských a šokujúcich sociálno-psychologických experimentov, ktoré boli vykonané na ľuďoch bez ohľadu na všeobecný materiál, vzhľadom na ich dôležitosť a význam. Ale na začiatku tejto časti nášho kurzu si ešte raz pripomenieme, čo je to psychologický experiment a aké sú jeho znaky a v krátkosti sa dotkneme aj typov a vlastností experimentu.

čo je experiment?

Experiment v psychológii- ide o určitý experiment, ktorý sa vykonáva v špeciálnych podmienkach s cieľom získať psychologické údaje prostredníctvom zásahu výskumníka do procesu činnosti subjektu. Ako výskumník môže počas experimentu pôsobiť odborný vedec aj jednoduchý laik.

Hlavné charakteristiky a vlastnosti experimentu sú:

• Schopnosť zmeniť akúkoľvek premennú a vytvoriť nové podmienky na identifikáciu nových vzorcov;
• Možnosť výberu východiskového bodu;
• Možnosť opakovanej implementácie;
• Schopnosť zahrnúť do experimentu ďalšie metódy psychologického výskumu: test, prieskum, pozorovanie a iné.

Samotný experiment môže byť niekoľkých typov: laboratórny, prirodzený, pilotný, explicitný, skrytý atď.

Ak ste neštudovali prvé lekcie nášho kurzu, pravdepodobne vás bude zaujímať, že viac o experimentoch a iných výskumných metódach v psychológii sa môžete dozvedieť v našej lekcii „Metódy psychológie“. Teraz prejdeme k najznámejším psychologickým experimentom.

Najznámejšie psychologické experimenty

Hawthorne experiment

Názov Hawthorne experiment odkazuje na sériu sociálno-psychologických experimentov, ktoré v rokoch 1924 až 1932 uskutočnila v americkom meste Hawthorne v továrni Western Electrics skupina výskumníkov vedená psychológom Eltonom Mayom. Predpokladom experimentu bol pokles produktivity práce medzi robotníkmi v továrni. Štúdie, ktoré sa na túto tému uskutočnili, nedokázali vysvetliť dôvody tohto poklesu. Pretože Vedenie továrne malo záujem o zvýšenie produktivity, vedci dostali úplnú slobodu konania. Ich cieľom bolo identifikovať vzťah medzi fyzické stavy prácu a efektivitu zamestnancov.

Vedci po mnohých výskumoch dospeli k záveru, že produktivitu práce ovplyvňujú o sociálne pomery a hlavne objavenie sa záujmu pracovníkov o pracovný proces ako dôsledok ich uvedomenia si účasti na experimente. Už len fakt, v ktorom zamestnanci vynikajú samostatná skupina a osobitná pozornosť vedcov a manažérov im už ovplyvňuje efektivitu pracovníkov. Mimochodom, počas Hawthornovho experimentu bol odhalený Hawthornov efekt a samotný experiment zvýšil autoritu psychologického výskumu ako vedeckých metód.

S vedomím výsledkov Hawthornovho experimentu, ako aj efektu, môžeme tieto poznatky aplikovať v praxi, a to mať pozitívny vplyv na naše aktivity a aktivity iných ľudí. Rodičia môžu zlepšiť vývoj svojich detí, učitelia môžu zlepšiť výsledky študentov a zamestnávatelia môžu zlepšiť výkon a produktivitu svojich zamestnancov. Ak to chcete urobiť, môžete sa pokúsiť oznámiť, že sa uskutoční nejaký experiment a ľudia, ktorým to oznamujete, sú jeho dôležitou súčasťou. Na rovnaký účel môžete použiť zavedenie akýchkoľvek inovácií. Ale o tom sa môžete dozvedieť viac tu.

A môžete zistiť podrobnosti o experimente Hawthorne.

Milgramov experiment

Milgramov experiment prvýkrát opísal americký sociálny psychológ v roku 1963. Jeho cieľom bolo zistiť, koľko utrpenia môžu niektorí ľudia spôsobiť iným a nevinným ľuďom, za predpokladu, že ide o ich pracovné povinnosti. Účastníkom experimentu bolo povedané, že sa skúma vplyv bolesti na pamäť. A účastníkmi boli samotný experimentátor, skutočný subjekt („učiteľ“) a herec, ktorý hral úlohu iného subjektu („študent“). „Študent“ si musel zapamätať slová zo zoznamu a „učiteľ“ musel otestovať jeho pamäť a v prípade chyby ho potrestať elektrickým šokom, pričom zakaždým zvýšil jeho silu.

Spočiatku bol experiment Milgram vedený s cieľom zistiť, ako sa obyvatelia Nemecka mohli podieľať na ničení obrovského množstva ľudí počas nacistického teroru. Výsledkom bolo, že experiment jasne preukázal neschopnosť ľudí (v tomto prípade „učiteľov“) odolať šéfovi (výskumníkovi), ktorý nariadil pokračovať v „práci“, napriek tomu, že „študent“ trpel. Ako výsledok experimentu sa ukázalo, že potreba podriadiť sa autorite je hlboko zakorenená v ľudskej mysli, aj keď vnútorný konflikt a morálne utrpenie. Sám Milgram poznamenal, že pod tlakom autorít sú adekvátni dospelí schopní zájsť veľmi ďaleko.

Ak sa nad tým na chvíľu zamyslíme, uvidíme, že v skutočnosti výsledky Milgramovho experimentu vypovedajú okrem iného aj o neschopnosti človeka samostatne sa rozhodnúť, čo má robiť a ako sa správať, keď je niekto „nad ho“ vyššie hodnosti, postavenia atď. Prejav týchto čŕt ľudskej psychiky, žiaľ, veľmi často vedie ku katastrofálnym výsledkom. Aby sa naša spoločnosť mohla nazývať skutočne civilizovaná, ľudia sa musia naučiť vždy sa riadiť ľudskými postojmi k sebe navzájom, ako aj etickými normami a morálnymi zásadami, ktoré im diktuje ich svedomie, a nie autorita a moc iných ľudí. .

Môžete sa zoznámiť s podrobnosťami Milgramovho experimentu.

Stanfordský väzenský experiment

Stanfordský väzenský experiment uskutočnil americký psychológ Philip Zimbardo v roku 1971 v Stanforde. Skúmala reakciu človeka na podmienky uväznenia, obmedzenie slobody a vplyv uložených obmedzení na jeho správanie. sociálna rola. Financie poskytlo americké námorníctvo s cieľom vysvetliť príčiny konfliktov v Námorný zbor a nápravné zariadenia námorníctva. Do experimentu boli vybraní muži, z ktorých niektorí sa stali „väzňami“ a druhá časť sa stala „strážcami“.

„Strážcovia“ a „väzni“ si veľmi rýchlo zvykli na svoje úlohy a v provizórnom väzení nastali niekedy veľmi nebezpečné situácie. Tretina „strážcov“ mala sadistické sklony a „väzni“ utrpeli ťažkú ​​morálnu traumu. Experiment, ktorý mal trvať dva týždne, bol zastavený už po šiestich dňoch, pretože... začalo sa to vymykať kontrole. Stanfordský väzenský experiment sa často prirovnáva k vyššie opísanému Milgramovmu experimentu.

IN skutočný život je vidieť, ako akákoľvek ospravedlňujúca ideológia podporovaná štátom a spoločnosťou môže spôsobiť, že ľudia budú príliš náchylní a submisívni, a moc autorít má silný vplyv na osobnosť a psychiku človeka. Pozorujte sa a uvidíte jasný dôkaz toho, ako určité podmienky a situácie ovplyvňujú váš vnútorný stav a silnejšie formujú vaše správanie. vnútorné vlastnosti tvoja osobnost. Je veľmi dôležité, aby ste vždy mohli zostať sami sebou a pamätať si svoje hodnoty, aby ste neboli ovplyvnení vonkajšími faktormi. A to sa dá dosiahnuť iba pomocou neustálej sebakontroly a uvedomenia, čo si zase vyžaduje pravidelné a systematické školenie.

Podrobnosti o Stanfordskom väzenskom experimente nájdete na tomto odkaze.

Ringelmannov experiment

Ringelmannov experiment (tiež známy ako Ringelmannov efekt) bol prvýkrát opísaný v roku 1913 a vykonaný v roku 1927 francúzskym profesorom poľnohospodárskeho inžinierstva Maximilianom Ringelmannom. Tento experiment bol vykonaný zo zvedavosti, no odhalil vzorec znižovania produktivity ľudí v závislosti od nárastu počtu ľudí v skupine, v ktorej pracujú. Pre experiment bol vykonaný náhodný výber rôzneho počtu ľudí na vykonávanie určitej práce. V prvom prípade to bolo vzpieranie a v druhom preťahovanie lanom.

Jedna osoba mohla zdvihnúť maximálne zaťaženie napríklad 50 kg. Dvaja ľudia teda mali byť schopní zdvihnúť 100 kg, pretože výsledok by sa mal priamoúmerne zvyšovať. Účinok bol však iný: dvaja ľudia dokázali zdvihnúť iba 93 % váhy, ktorú dokázali zdvihnúť na 100 % samostatne. Keď sa skupina ľudí zvýšila na osem ľudí, zdvihli iba 49% hmotnosti. V prípade preťahovania lanom bol efekt rovnaký: zvýšenie počtu ľudí znížilo percento efektivity.

Môžeme skonštatovať, že keď sa spoliehame len na vlastnou silou, vtedy vynakladáme maximálne úsilie na dosiahnutie výsledku a keď pracujeme v skupine, často sa spoliehame na niekoho iného. Problém spočíva v pasivite konania a táto pasivita je viac sociálna ako fyzická. Samostatná práca nám dáva reflex dosiahnuť zo seba maximum, no v skupinovej práci nie je výsledok taký výrazný. Preto, ak potrebujete urobiť niečo veľmi dôležité, potom je najlepšie spoliehať sa len na seba a nerátať s pomocou iných ľudí, pretože potom do toho dáte všetko a dosiahnete svoj cieľ, a čo je dôležité pre iných ľudí nie je pre teba až taká dôležitá.

Viac informácií o Ringelmannovom experimente/efekte nájdete.

Experiment „Ja a ostatní“

„Ja a ostatní“ je sovietsky populárno-vedecký film z roku 1971, ktorý obsahuje natáčanie niekoľkých psychologických experimentov, ktorých priebeh komentuje rozprávač. Experimenty vo filme odrážajú vplyv názorov iných na človeka a jeho schopnosť vymyslieť to, čo si nedokázal zapamätať. Všetky experimenty pripravila a vykonala psychologička Valeria Mukhina.

Experimenty zobrazené vo filme:

• „Útok“: subjekty musia opísať podrobnosti o improvizovanom útoku a spomenúť si na vlastnosti útočníkov.
• „Vedec alebo vrah“: subjektom sa zobrazuje portrét tej istej osoby, ktorá si ju predtým predstavovala ako vedca alebo vraha. Účastníci musia vytvoriť psychologický portrét tejto osoby.
• „Obe biele“: čierne a biele pyramídy sú umiestnené na stole pred detskými účastníkmi. Tri z detí hovoria, že obe pyramídy sú biele, pričom štvrtú testujú na sugestibilitu. Výsledky experimentu sú veľmi zaujímavé. Neskôr sa tento experiment uskutočnil za účasti dospelých.
• „Sladká slaná kaša“: tri štvrtiny kaše na tanieri sú sladké a jedna štvrtina slaná. Tri deti dostávajú kašu a hovoria, že je sladká. Štvrtý má slanú „zápletku“. Úloha: skontrolujte, ako dieťa, ktoré vyskúšalo slanú „zápletku“, pomenuje kašu, keď ostatné tri povedia, že je sladká, čím si overíte dôležitosť verejnej mienky.
• „Portréty“: účastníkom sa zobrazí 5 portrétov a požiada sa, aby zistili, či sú medzi nimi dve fotografie tej istej osoby. Zároveň všetci účastníci, okrem jedného, ​​ktorý prišiel neskôr, musia povedať, že dvaja rôzne fotografie- toto je fotografia tej istej osoby. Podstatou experimentu je tiež zistiť, ako názor väčšiny ovplyvňuje názor jedného.
• „Shooting Range“: pred študentom sú dva terče. Ak strieľa vľavo, vypadne rubeľ, ktorý si môže vziať pre seba, ak vpravo, rubeľ pôjde na potreby triedy. Na ľavom terči bolo spočiatku viac zásahov. Musíte zistiť, na ktorý terč bude žiak strieľať, ak vidí, že mnohí jeho kamaráti strieľali na ľavý terč.

Prevažná väčšina výsledkov experimentov uskutočnených vo filme ukázala, že ľuďom (detim aj dospelým) veľmi záleží na tom, čo hovoria ostatní a na ich názoroch. V živote je to rovnaké: veľmi často sa vzdávame svojich presvedčení a názorov, keď vidíme, že názory iných sa nezhodujú s našimi. To znamená, že môžeme povedať, že sa medzi ostatnými strácame. Z tohto dôvodu mnohí ľudia nedosahujú svoje ciele, zrádzajú svoje sny a nasledujú príklady verejnosti. Treba si vedieť zachovať svoju individualitu v akýchkoľvek podmienkach a myslieť vždy len vlastnou hlavou. Veď v prvom rade vám dobre poslúži.

Mimochodom, v roku 2010 bol vyrobený remake tohto filmu, v ktorom boli prezentované rovnaké experimenty. Ak chcete, oba tieto filmy nájdete online.

"Obludný" experiment

Obrovský experiment vo svojej podstate uskutočnili v roku 1939 v USA psychológ Wendell Johnson a jeho postgraduálna študentka Mary Tudor, aby zistili, aké sú deti náchylné na sugesciu. Do experimentu bolo vybraných 22 sirôt z mesta Davenport. Boli rozdelení do dvoch skupín. Deťom z prvej skupiny povedali, ako úžasne a správne rozprávali, a boli všemožne chválené. Druhá polovica detí bola presvedčená, že ich reč je plná nedostatkov a nazývali sa úbohými koktavcami.

Výsledky tohto monštruózneho experimentu boli tiež obludné: u väčšiny detí z druhej skupiny, ktoré nemali žiadne rečové vady, sa začali rozvíjať a zakoreniť všetky príznaky koktavosti, ktoré pretrvávali po celý život. Samotný experiment bol pred verejnosťou veľmi dlho skrytý, aby nepoškodil povesť Dr. Johnsona. Potom sa však ľudia o tomto experimente dozvedeli. Neskôr, mimochodom, podobné experimenty robili nacisti na väzňoch koncentračných táborov.

Pri pohľade na život moderná spoločnosť, niekedy sa čudujete, ako v dnešnej dobe rodičia vychovávajú svoje deti. Často môžete vidieť, ako nadávajú svojim deťom, urážajú ich, nadávajú im a dávajú im veľmi nepríjemné mená. Nie je prekvapujúce, že z malých detí vyrastajú ľudia s podlomenou psychikou a vývojovými poruchami. Musíme pochopiť, že všetko, čo svojim deťom hovoríme, a najmä ak to hovoríme často, sa časom odrazí v ich vnútornom svete a rozvoji ich osobnosti. Musíme starostlivo sledovať všetko, čo svojim deťom hovoríme, ako s nimi komunikujeme, akú sebaúctu si vytvárame a aké hodnoty im vštepujeme. Len zdravá výchova a pravá rodičovská láska môže urobiť z našich synov a dcér adekvátnych ľudí, pripravených na dospelosť a schopných stať sa súčasťou normálnej a zdravej spoločnosti.

Viac detailné informácie existujú informácie o „monštruóznom“ experimente.

Projekt "Aversia"

Tento hrozný projekt sa realizoval v rokoch 1970 až 1989 v juhoafrickej armáde pod „vedením“ plukovníka Aubreyho Levina. Išlo o tajný program zameraný na očistenie radov juhoafrickej armády od osôb s netradičnou sexuálnou orientáciou. Podľa oficiálnych údajov sa „účastníkmi“ experimentu stalo asi 1000 ľudí, hoci presný počet obetí nie je známy. Na dosiahnutie „dobrého“ cieľa vedci použili rôzne prostriedky: od liekov a elektrošokovej terapie až po chemickú kastráciu a operácie na zmenu pohlavia.

Projekt Aversia zlyhal: nebolo možné zmeniť sexuálnu orientáciu vojenského personálu. A samotný „prístup“ nebol založený na žiadnych vedeckých údajoch o homosexualite a transsexualite. Mnohé obete tohto projektu sa nikdy nedokázali rehabilitovať. Niektorí spáchali samovraždu.

Samozrejme, tento projekt sa týkal len ľudí netradičnej sexuálnej orientácie. Ale ak hovoríme o tých, ktorí sú vo všeobecnosti iní ako ostatní, potom často vidíme, že spoločnosť nechce akceptovať ľudí „odlišných“ od ostatných. Aj ten najmenší prejav individuality môže u väčšiny „normálnych“ ľudí vyvolať posmech, nevraživosť, nepochopenie až agresiu. Každý človek je individualita, človek s vlastnými vlastnosťami a duševnými vlastnosťami. Vnútorný svet každý človek je celý vesmír. Nemáme právo hovoriť ľuďom, ako by mali žiť, hovoriť, obliekať sa atď. Nemali by sme sa ich snažiť zmeniť, ak ich „nesprávnosť“ samozrejme nepoškodzuje život a zdravie iných. Musíme prijať každého takého, aký je, bez ohľadu na jeho pohlavie, náboženstvo, politické či dokonca sexualitu. Každý má právo byť sám sebou.

Viac podrobností o projekte Aversia nájdete na tomto odkaze.

Landisove experimenty

Landisove experimenty sa nazývajú aj „Spontánne výrazy tváre a poddajnosť“. Séria týchto experimentov bola vykonaná psychológom Carini Landisom v Minnesote v roku 1924. Účelom experimentu bolo identifikovať všeobecné vzorce práce svalových skupín tváre, ktoré sú zodpovedné za prejav emócií, ako aj hľadať výrazy tváre charakteristické pre tieto emócie. Účastníkmi experimentov boli Landisovi žiaci.

Na jasnejšie zobrazenie výrazov tváre boli na tvárach subjektov nakreslené špeciálne čiary. Potom im bolo predložené niečo, čo bolo schopné spôsobiť silné emocionálne zážitky. Pre znechutenie študenti šnupali čpavok, pre vzrušenie sledovali pornografické obrázky, pre potešenie počúvali hudbu atď. Najrozšírenejší ohlas však vyvolal posledný experiment, v ktorom mali pokusné osoby potkanovi odrezať hlavu. A mnohí účastníci to spočiatku kategoricky odmietali, ale nakoniec to aj tak urobili. Výsledky experimentu neodrážali žiadny vzor vo výrazoch tvárí ľudí, ale ukázali, akí sú ľudia pripravení podriadiť sa vôli autorít a sú schopní pod týmto tlakom robiť veci, ktoré by za normálnych podmienok nikdy neurobili.

V živote je to rovnaké: keď je všetko skvelé a vychádza ako má, keď všetko ide ako obvykle, vtedy sa cítime ako sebavedomí ľudia, máme vlastný názor a zachovávame si svoju individualitu. No akonáhle na nás niekto vyvinie tlak, väčšina z nás okamžite prestane byť sama sebou. Landisove experimenty opäť dokázali, že človek sa ľahko „prehýba“ pod ostatnými, prestáva byť nezávislý, zodpovedný, rozumný atď. V skutočnosti nás žiadna autorita nemôže prinútiť robiť to, čo nechceme. Navyše, ak to znamená spôsobenie škody iným živým bytostiam. Ak si to bude vedomý každý človek, je možné, že vďaka tomu bude náš svet oveľa humánnejší a civilizovanejší a život v ňom bude pohodlnejší a lepší.

Viac o Landisových experimentoch sa dozviete tu.

Malý Albert

Experiment s názvom „Malý Albert“ alebo „Malý Albert“ uskutočnil v New Yorku v roku 1920 psychológ John Watson, ktorý je mimochodom zakladateľom behaviorizmu, špeciálneho smeru v psychológii. Experiment sa uskutočnil s cieľom zistiť, ako vzniká strach z predmetov, ktoré predtým nespôsobovali strach.

Na experiment zobrali deväťmesačného chlapčeka Alberta. Nejaký čas mu ukazovali bieleho potkana, králika, vatu a iné biele predmety. Chlapec sa hral s potkanom a zvykol si. Potom, keď sa chlapec opäť začal hrať s potkanom, doktor udrel kladivom na kov, čo spôsobilo chlapcovi veľmi nepríjemné pocity. Po určitom čase sa Albert začal vyhýbať kontaktu s potkanom a ešte neskôr pri pohľade na potkana, ako aj vaty, králika atď. začal plakať. Výsledkom experimentu bolo naznačené, že strach sa v človeku vytvára aj v samom nízky vek a potom ostať na celý život. Čo sa týka Alberta, on bezdôvodný strach Biela krysa s ním zostala do konca života.

Výsledky experimentu „Malý Albert“ nám po prvé opäť pripomínajú, aké dôležité je venovať pozornosť každému malému detailu v procese výchovy dieťaťa. Niečo, čo sa nám na prvý pohľad zdá úplne bezvýznamné a prehliadané, sa môže nejakým zvláštnym spôsobom odraziť na psychike dieťaťa a rozvinúť sa do akejsi fóbie či strachu. Pri výchove detí musia byť rodičia mimoriadne pozorní a pozorovať všetko, čo ich obklopuje a ako na to reagujú. Po druhé, vďaka tomu, čo teraz vieme, môžeme identifikovať, pochopiť a prepracovať sa cez niektoré z našich strachov, pre ktoré nevieme nájsť príčinu. Je dosť možné, že to, čoho sa bezdôvodne bojíme, k nám prišlo z vlastného detstva. A aké pekné môže byť zbaviť sa niektorých strachov, ktoré vás trápili alebo jednoducho otravovali bežný život?!

Viac o experimente Little Albert sa dozviete tu.

Získaná (naučená) bezmocnosť

Naučená bezmocnosť sa nazýva duševný stav, v ktorej jednotlivec nerobí absolútne nič pre to, aby si nejako zlepšil svoju situáciu, aj keď má takúto možnosť. Tento stav sa objavuje najmä po niekoľkých neúspešných pokusoch o ovplyvnenie negatívnych dopadovživotné prostredie. Výsledkom je, že osoba odmieta akúkoľvek akciu na zmenu alebo vyhýbanie sa škodlivému prostrediu; stráca sa pocit slobody a sebavedomia; objavuje sa depresia a apatia.

Tento jav prvýkrát objavili v roku 1966 dvaja psychológovia: Martin Seligman a Steve Mayer. Uskutočnili experiment na psoch. Psy boli rozdelené do troch skupín. Psy z prvej skupiny zostali chvíľu v klietkach a boli vypustené. Psy v druhej skupine dostali malé šoky, ale dostali možnosť vypnúť elektrinu stlačením páky labkami. Tretia skupina bola vystavená rovnakým elektrickým šokom, ale bez možnosti vypnúť. Psy z tretej skupiny po čase umiestnili do špeciálneho výbehu, odkiaľ sa mohli jednoducho dostať von jednoduchým preskočením steny. V tomto výbehu boli psy tiež vystavené elektrickým šokom, ale naďalej zostali na mieste. To vedcom povedalo, že u psov sa vyvinula „naučená bezmocnosť“, začali veriť, že sú bezmocní zoči-voči vonkajšiemu svetu. Vedci následne dospeli k záveru, že podobne sa po viacerých zlyhaniach správa aj ľudská psychika. Stálo však za to podrobovať psov mučeniu, aby sme zistili, čo v zásade všetci tak dlho vieme?

Pravdepodobne si mnohí z nás pamätajú príklady potvrdenia toho, čo vedci dokázali vo vyššie uvedenom experimente. Každý človek môže mať v živote sériu zlyhaní, keď sa zdá, že všetko a všetci sú proti vám. Sú to chvíle, keď sa vzdávate, chcete sa vzdať všetkého, prestať chcieť niečo lepšie pre seba a svojich blízkych. Tu musíte byť silní, ukázať statočnosť a statočnosť. Práve tieto chvíle nás zoceľujú a posilňujú. Niektorí ľudia hovoria, že takto život skúša vašu silu. A ak prejdete týmto testom vytrvalo a so vztýčenou hlavou, šťastie bude priaznivé. Ale aj keď na takéto veci neveríte, pamätajte, že to nie je vždy dobré alebo vždy zlé, pretože... jedna vždy nahradí druhú. Nikdy neskláňaj hlavu a nevzdávaj sa svojich snov, ako sa hovorí, toto ti neodpustia. V ťažkých chvíľach života si pamätajte, že z každej situácie existuje východisko a vždy môžete „preskočiť stenu ohrady“ a najtemnejšia hodina je pred úsvitom.

Môžete si prečítať viac informácií o tom, čo je získaná bezmocnosť a o experimentoch súvisiacich s týmto konceptom.

Chlapec vychovaný ako dievča

Tento experiment je jedným z najneľudskejších v histórii. Konal sa takpovediac v rokoch 1965 až 2004 v Baltimore (USA). V roku 1965 sa tam narodil chlapec Bruce Reimer, ktorému lekári pri obriezke poškodili penis. Rodičia, ktorí nevedeli, čo majú robiť, sa obrátili na psychológa Johna Moneya a ten im „odporučil“, aby jednoducho zmenili pohlavie chlapca a vychovali ho ako dievča. Rodičia nasledovali „radu“, dali povolenie na operáciu zmeny pohlavia a začali vychovávať Brucea ako Brendu. V skutočnosti doktor Money už dlho chcel uskutočniť experiment, aby dokázal, že pohlavie určuje výchova a nie príroda. Jeho testovacím subjektom sa stal chlapec Bruce.

Napriek tomu, že Mani vo svojich správach uviedol, že dieťa vyrastalo ako plnohodnotné dievča, rodičia a učitelia školy tvrdili, že naopak, dieťa vykazovalo všetky charakterové vlastnosti chlapca. Rodičia dieťaťa aj samotné dieťa prežívali extrémny stres dlhé roky. O niekoľko rokov neskôr sa Bruce-Brenda rozhodol stať sa mužom: zmenil si meno a stal sa Davidom, zmenil svoj imidž a podstúpil niekoľko operácií, aby sa „vrátil“ k mužskej fyziológii. Dokonca sa oženil a adoptoval deti svojej manželky. Ale v roku 2004, po rozchode s manželkou, David spáchal samovraždu. Mal 38 rokov.

Čo možno povedať o tomto „experimente“ vo vzťahu k nášmu Každodenný život? Asi len to, že sa človek narodí s určitým súborom vlastností a predispozícií, ktoré určuje genetická informácia. Našťastie, málokto sa snaží zo synov urobiť dcéry alebo naopak. Zdá sa však, že niektorí rodičia si pri výchove svojho dieťaťa nechcú všimnúť charakteristiky charakteru svojho dieťaťa a jeho rozvíjajúcej sa osobnosti. Chcú „vyrezať“ dieťa, akoby z plastelíny - urobiť ho takým, akým ho sami chcú, bez toho, aby brali do úvahy jeho individualitu. A to je nešťastné, pretože... Práve preto sa mnohí ľudia v dospelosti cítia nenaplnení, krehkí a nezmyselní a nedostávajú radosť zo života. Malé sa potvrdzuje vo veľkom a akýkoľvek vplyv, ktorý máme na naše deti, sa premietne do ich budúceho života. Preto by ste mali byť pozornejší k svojim deťom a pochopiť, že každý človek, aj ten najmenší, má svoju vlastnú cestu a my sa musíme zo všetkých síl snažiť pomôcť mu ju nájsť.

A niektoré detaily zo života samotného Davida Reimera nájdete na tomto odkaze.

Experimenty, ktoré sme preskúmali v tomto článku, ako môžete hádať, predstavujú len malú časť z celkového počtu, ktorý sa kedy uskutočnil. Ale aj tie nám na jednej strane ukazujú, aká mnohostranná a málo prebádaná je ľudská osobnosť a psychika. A na druhej strane, aký obrovský záujem o seba človek vzbudzuje a koľko úsilia vynaloží na to, aby pochopil svoju povahu. Napriek tomu, že takýto ušľachtilý cieľ bol často dosiahnutý ďaleko od ušľachtilých prostriedkov, ostáva len dúfať, že sa človeku jeho snaženie nejako podarilo a prestanú sa realizovať experimenty, ktoré škodia živej bytosti. Môžeme s istotou povedať, že je možné a potrebné študovať ľudskú psychiku a osobnosť po mnoho ďalších storočí, ale malo by sa to robiť len na základe úvah o humanizme a ľudskosti.

odpoveď:

Psychologický experiment- experiment vedený za osobitných podmienok na získanie nových vedeckých poznatkov cieľavedomým zásahom bádateľa do životnej činnosti subjektu. Ide o systematickú štúdiu, v ktorej výskumník priamo mení faktor (alebo faktory), ostatné ponecháva konštantné a pozoruje výsledky systematických zmien. Psychológia využíva laboratórne experimenty, prírodné experimenty a formatívne experimenty. Podľa štádia výskumu rozlišujem pilotnú štúdiu a skutočný experiment. Experimenty môžu byť zjavné alebo so skrytým účelom. Laboratórny pokus.

Toto je najbežnejší a najuznávanejší experiment vo vedeckej psychológii. Umožňuje vám riadiť závislé a nezávislé premenné čo najprísnejšie.

Prírodný (poľný) pokus . Toto je experiment uskutočňovaný v bežnom živote, keď sa zdá, že neexistuje žiadny experiment a žiadny experimentátor.

· Formatívny (psychologický a pedagogický) experiment.

Experiment zahŕňa osobu alebo skupinu ľudí, ktorí sa podieľajú na výcviku a formovaní určitých vlastností a zručností. A ak sa vytvorí výsledok, nemusíme hádať, čo viedlo k tomuto výsledku: bola to táto technika, ktorá viedla k výsledku. V závislosti od štádia výskumu sa rozlišuje pilotná štúdia (tzv. draft, pilotná štúdia) a samotný experiment.

Explicitné a skryté experimenty

V závislosti od úrovne informovanosti možno experimenty rozdeliť aj na tie, v ktorých sa subjektu poskytujú úplné informácie o cieľoch a zámeroch štúdie, na tie, v ktorých sú pre účely experimentu o ňom od subjektu nejaké informácie. skryté alebo skreslené (napríklad keď je potrebné, aby subjekt nevedel o pravdivej výskumnej hypotéze, môže mu byť povedané nepravdivá), a také, v ktorých subjekt nevie o účele experimentu alebo dokonca o skutočnosti samotného experimentu (napríklad experimenty zahŕňajúce deti).

Pozorovanie ako výskumná metóda v psychológii. Druhy pozorovania.

odpoveď:

30) Pozorovanie ako metóda psychologického výskumu patrí do skupiny empirických metód a pôsobí ako druh výskumnej činnosti zameranej na získanie určitých poznatkov o realite potrebných v tento momentčas. Na rozdiel od experimentu sa pozorovanie vyznačuje nízkym stupňom rigidity kontrolných podmienok. Pri použití metódy pozorovania vo výskume umožňuje zachovať prirodzenosť podmienok pre objekt pozorovania. Zložky pozorovania: výskumník - osoba, ktorá vo svojej výskumnej činnosti využíva metódu pozorovania; pozorovateľ - osoba, ktorá priamo vykonáva pozorovanie a zaznamenáva jeho výsledky; objekt pozorovania – sledovaná osoba alebo skupina osôb.

Typy pozorovaní:

Vnútorné pozorovanie (introspekcia). Vnútorné pozorovanie zahŕňa výskumníka, ktorý je zároveň pozorovateľom aj objektom pozorovania. Výskumník študuje charakteristiky mentálnych javov prostredníctvom introspekcie charakteristík vlastného správania, svojich myšlienok a skúseností.

Vonkajší dohľad. Pri vonkajšom pozorovaní sú pozorovateľ a objekt voči sebe externé. Ak je pozorovateľ zároveň výskumníkom, potom sa tento typ pozorovania nazýva vonkajšie subjektívne. Ak je pozorovateľ a výskumník rôznymi osobami, potom sa tento typ pozorovania nazýva vonkajší cieľ.

Účastnícke pozorovanie– pozorovanie, pri ktorom pozorovateľ určitý čas sa stáva priamym účastníkom aktivít objektu pozorovania a vystupuje preň ako partner. Príkladom zúčastneného pozorovania je pozícia učiteľa, ktorý vedie hodinu so študentmi, je zapojený do ich vzdelávacích aktivít a nie je nimi považovaný za pozorovateľa. .

5. Experimentálna metóda v psychológii.

Experimentujte- spolu s pozorovaním jedna z hlavných metód vedeckého poznania všeobecne a psychologického výskumu zvlášť. Od pozorovania sa líši predovšetkým tým, že zahŕňa špeciálnu organizáciu výskumnej situácie, aktívny zásah do situácie výskumníka, systematickú manipuláciu s jedným alebo viacerými variabilnými faktormi a zaznamenávanie zodpovedajúcich zmien v správaní subjektu. Experiment umožňuje relatívne úplnú kontrolu premenných. Ak počas pozorovania často nie je možné predvídať zmeny, potom je možné ich naplánovať v experimente a zabrániť prekvapeniam. Schopnosť manipulovať s premennými je jednou z dôležitých výhod experimentu oproti pozorovaniu. Výhoda experimentu spočíva aj v tom, že je možné cielene navodiť nejaký duševný proces, vysledovať závislosť psychického javu na premenlivých vonkajších podmienkach.

Existujú také typy experimentov, ako sú laboratórne experimenty založené na simulovaných aktivitách a prirodzené experimenty založené na skutočných aktivitách. Variáciou posledného je terénny výskum.

Existujú aj zisťovacie a formatívne experimenty. Prvá z nich je zameraná na nadväzovanie súvislostí, ktoré vznikajú počas vývoja psychiky. Druhá vám umožňuje cielene formovať charakteristiky takých duševných procesov, ako je vnímanie, pamäť, myslenie atď.

Pri vykonávaní experimentu veľký význam má správny experimentálny dizajn. Existujú tradičné a faktorové experimentálne návrhy. Pri tradičnom plánovaní sa mení iba jedna nezávislá premenná, pri faktorovom plánovaní - niekoľko.

Aj keď má nepochybné výhody, experiment ako metóda psychologického výskumu má aj množstvo nevýhod. Navyše, mnohé z nich sú druhou stranou jeho výhod. Je mimoriadne ťažké zorganizovať experiment tak, aby o ňom subjekt nevedel. Tu dochádza k dobrovoľným alebo nedobrovoľným zmenám v jeho správaní. Okrem toho môžu byť výsledky experimentu skreslené určitými faktormi spojenými s prítomnosťou experimentátora, a tým ovplyvniť správanie subjektu. Empirické závislosti získané ako výsledok experimentu majú väčšinou status korelácie, t.j. Pravdepodobnostné a štatistické závislosti nám spravidla nie vždy umožňujú vyvodzovať závery o vzťahoch príčin a následkov. A napokon, nie je použiteľný na každý výskumný problém. Preto je ťažké experimentálne študovať charakter a komplexné schopnosti.

Laboratórny pokus vykonávané v špeciálne organizovaných a v určitom zmysle v umelých podmienkach si to vyžaduje špeciálne vybavenie a niekedy aj použitie technických zariadení. Najvýznamnejšou nevýhodou tejto metódy je jej určitá umelosť, ktorá za určitých podmienok môže viesť k narušeniu prirodzeného priebehu duševných procesov a následne k nesprávnym záverom. Táto nevýhoda laboratórneho experimentu je pri organizácii do určitej miery eliminovaná.

Prirodzený experiment - špeciálny druh psychologický experiment, spájajúci pozitívne vlastnosti objektívneho pozorovania a metódy laboratórneho experimentu. Uskutočňuje sa v podmienkach blízkych bežným činnostiam subjektu, ktorý nevie, že je objektom skúmania. Vyhnete sa tak negatívnemu vplyvu emočného stresu a premyslenosti reakcie. Pozorovanie je často doplnené rozhovorom s predmetom. Nevýhodou tejto metódy je náročnosť izolovať na pozorovanie jednotlivé prvky v holistickej činnosti subjektu, ako aj ťažkosti pri používaní techník. kvantitatívna analýza. výsledky prírodný experiment spracované kvantitatívnou analýzou získaných údajov. Jednou z možností prirodzeného experimentu je psychologicko-pedagogický experiment, v ktorom ide o štúdium žiaka a jeho výchovu, s cieľom aktívneho formovania skúmaných duševných vlastností.

Jedným z typov experimentov v psychológii je sociometrický experiment. Používa sa na štúdium vzťahov medzi ľuďmi, pozície, ktorú človek zastáva v určitej skupine (továrenský tím, školská trieda, skupina MATERSKÁ ŠKOLA). Pri štúdiu skupiny každý odpovedá na množstvo otázok týkajúcich sa výberu partnerov pre spoločnú prácu, rekreáciu a aktivity. Na základe výsledkov môžete určiť najobľúbenejšieho a najmenej obľúbeného človeka v skupine.

Psychológia ako veda má svoj vlastný predmet a metódy na štúdium zákonitostí, mechanizmov a mentálnych faktov. Znalosť metód a schopnosť ich použiť na štúdium charakteristík duševného vývoja človeka je cestou k pochopeniu jeho psychologických charakteristík s cieľom využiť tieto poznatky v praktických činnostiach. Metóda- ide o súbor techník a operácií pre praktický a teoretický vývoj reality, pomocou ktorých vedci získavajú spoľahlivé informácie, ktoré sa následne používajú na budovanie vedeckých teórií a výrobu praktické odporúčania. EXPERIMENT je hlavnou metódou psychologického výskumu. Experiment (z latinského „test, skúsenosť“) je vedúcou metódou vedeckého poznania, vrátane psychologického výskumu. Zameriava sa na identifikáciu príčin a následkov. Charakterizované stvorením optimálne podmienkyštudovať určité javy, ako aj cielené a kontrolované zmeny týchto podmienok.

Experiment je na rozdiel od pozorovania aktívny spôsob pochopenia reality, zahŕňa systematické zasahovanie vedca do skúmanej situácie a jej zvládanie. Ak nám pasívne pozorovanie umožňuje odpovedať na otázky „Ako sa niečo deje?“, potom experiment umožní nájsť odpoveď na iný druh otázky – „Prečo sa to deje?

Jedným z hlavných pojmov pri popise experimentu je premenná. Toto je názov pre akýkoľvek skutočný stav situácie, ktorý možno zmeniť. Experimentátor manipuluje s premennými, zatiaľ čo pozorovateľ čaká, kým nastane zmena, ktorú experimentátor vytvorí podľa vlastného uváženia.

Typy premenných:

Nezávislý je ten, ktorý je zmenený experimentátorom.

Závislý - faktor, ktorý sa mení v reakcii na vstup nezávislej premennej.

Intermediárne premenné sú faktory, ktoré sa nedajú striktne kontrolovať, ale v praxi sa určite zohľadňujú, nachádzajú sa medzi nezávislými a závislými premennými, sprostredkujúcimi ich vzájomné pôsobenie. Napríklad fyziologické resp psychický stav predmety (stres, únava, záujem o prácu, ľahostajnosť a pod.). Logika experimentu vyžaduje, aby sa takéto charakteristiky neprehliadli, pretože môžu výrazne zmeniť správanie subjektov, a tým ovplyvniť kvalitu získaných výsledkov.

Riadené premenné sú tie podmienky, ktoré by sa počas experimentu nemali meniť. V opačnom prípade bude porušená platnosť empirického dôkazu: dynamiku závislej premennej možno vysvetliť nie vplyvom nezávislej premennej, ale inými, neplánovanými a nepozorovanými vplyvmi samotným experimentátorom.

Experimentovať teda znamená študovať vplyv nezávislých premenných na závislé, pričom sa berú do úvahy konštantné charakteristiky riadených premenných a prechodných premenných.

Vo vede existujú dva typy experimentálnych plánov:

Tradičné, kde sa mení iba jedna nezávislá premenná;

Faktorový, kde sa súčasne mení niekoľko nezávislých premenných.

Samozrejme, psychológ nemá možnosť priamo, „priamo“ kontrolovať duševnú realitu subjektov. Môže konať iba prostredníctvom vonkajšie podmienky situácie zavedením určitých nezávislých premenných. A ten sa bude meniť buď jeden po druhom (tradičný plán), alebo niekoľkými vzájomne prepojenými (faktoriálny plán). V každom prípade sa však výskumník snaží meniť iba nezávislé premenné. Experiment, pri ktorom je táto podmienka splnená, sa nazýva „čistý“. Je mimoriadne dôležité vopred, dokonca aj pri plánovaní experimentov, identifikovať nezávislé premenné a izolovať ich od všetkých ostatných.

Napríklad pri skúmaní vplyvu osvetlenia pracoviska na mieru nástupu únavy u subjektov nemáme právo používať výkonné osvetľovacie zariadenia používané v televízii. Faktom je, že televízne reflektory vyžarujú intenzívne tepelné lúče, ktoré výrazne menia teplotu v miestnosti. Výskyt únavy teda nebudeme môcť v budúcnosti jednoznačne interpretovať len prostredníctvom zmien osvetlenia. A ak to urobíme, výsledky nášho experimentu budú sporné.

Hypotéza je vedecký predpoklad, ktorý je potrebné otestovať. Výber konkrétnej hypotézy je do značnej miery určený účelom štúdie. Hlavná vec je, že hypotéza je po prvé testovateľná a po druhé je formulovaná mimoriadne presne a jednoznačne.

V pavúku existujú tri typy hypotéz:

1) o prítomnosti javov;

2) o existencii súvislosti medzi javmi;

3) o existencii vzťahu príčina-následok medzi javmi. Hypotézy druhého typu sa považujú za prísne experimentálne. Zvyčajne označujú nezávislú premennú, závislú premennú, povahu vzťahu medzi nimi a poskytujú aj popisy iných premenných.

Experiment zvyčajne zahŕňa dve skupiny subjektov: experimentálnu a kontrolnú. Nezávislá premenná (jedna alebo viac) sa zavádza do práce prvej z nich, ale nie do práce druhej. Ak sú všetky ostatné experimentálne podmienky rovnaké a samotné skupiny sú podobné vo svojom zložení, potom je možné dokázať, že hypotéza je pravdivá alebo nepravdivá.

Už skôr sme spomenuli, že experiment charakterizuje aktívny zásah výskumníka do situácie. Toto rušenie sa však prejavuje rôznymi spôsobmi. Prejdime k popisu typov experimentov.

1. V závislosti od prevádzkových podmienok sa táto metóda delí na laboratórnu a prírodnú.

Laboratórny experiment sa vykonáva v špeciálne organizovaných podmienkach, ktoré sa líšia od skutočných. V tomto prípade zvyčajne používajú technické prostriedky a špeciálne vybavenie. Činnosti subjektov sú úplne určené pokynmi.

Experiment tohto druhu má svoje výhody a nevýhody. Tu je ich približný zoznam:

Prirodzený experiment sa uskutočňuje v reálnych podmienkach s cieleným obmieňaním niektorých z nich výskumníkom. V psychológii sa spravidla používa na štúdium charakteristík správania.

Prírodný experiment zameraný na riešenie problémov pedagogiky a pedagogická psychológia, zvyčajne nazývaný psychologicko-pedagogický.

Významný príspevok k metodológii organizovania tohto typu experimentu priniesol domáci vedec Alexander Fedorovič Lazurskij (1910). Napríklad schéma, ktorú navrhol na experimentálny rozvoj psychologických vlastností, sa stále používa, vrátane:

Meranie prejavov osobnostných vlastností subjektov;

Sociálny a pedagogický vplyv na nich s cieľom zvýšiť úroveň zaostávajúcich vlastností;

Opakované meranie prejavov osobnostných vlastností subjektov;

Porovnanie výsledkov prvého a druhého merania;

Závery o účinnosti realizovaných intervencií ako pedagogických techník, ktoré viedli k zaznamenaným výsledkom.

2. Na základe povahy činnosti výskumníka sa rozlišuje zisťovacie a formatívne experimenty.

Zisťovací experiment zahŕňa identifikáciu existujúcich mentálnych charakteristík alebo úrovní rozvoja zodpovedajúcich vlastností, ako aj stanovenie vzťahu príčin a následkov.

Formatívny experiment zahŕňa aktívny, cieľavedomý vplyv výskumníka na subjekty s cieľom vyvinúť určité vlastnosti alebo vlastnosti. To nám umožňuje odhaliť mechanizmy, dynamiku, zákonitosti utvárania psychických javov a určiť podmienky ich efektívneho rozvoja.

Vyhľadávače zamerané na získanie zásadne nových výsledkov v málo prebádanej oblasti. Takéto experimenty sa vykonávajú, keď nie je známe, či medzi nezávislou a závislou premennou existuje vzťah príčina-následok, alebo v prípadoch, keď povaha závislej premennej nie je stanovená;

Objasňovanie, ktorého účelom je určiť hranice, v ktorých je pôsobenie danej teórie alebo zákona rozšírené. V tomto prípade sa podmienky, metodológia a predmety výskumu zvyčajne líšia v porovnaní s pôvodnými experimentmi;

Kritické, organizované za účelom vyvrátenia existujúcej teórie alebo zákona novými faktami;

Reprodukcia, ktorá zabezpečuje presné opakovanie experimentov predchodcov na určenie spoľahlivosti, spoľahlivosti a objektivity výsledkov, ktoré získali.

Stručne popíšme obsah hlavných etáp experimentálnej štúdie.

1. Teoretická etapa, ktorá zahŕňa určenie výskumnej témy, predbežnú formuláciu problému, preštudovanie potrebnej odbornej literatúry, objasnenie problému, výber objektu a predmetu výskumu a sformulovanie hypotézy.

2. Prípravná fáza, ktorá zahŕňa zostavenie experimentálneho programu vrátane výberu nezávislých a závislých premenných, identifikáciu rozsahu kontrolovaných a zohľadnených premenných, analýzu spôsobov dosiahnutia „čistoty“ experimentu, určenie optimálnej postupnosti experimentálnych akcií, vývoj metódy zaznamenávania a analýzy výsledkov, prípravy potrebné vybavenie, vypracovanie pokynov pre predmety. Ak experiment sľubuje, že bude zdĺhavý, drahý alebo náročný na prácu, príprava naň zvyčajne zahŕňa vykonanie pilotnej štúdie, ktorá dokáže identifikovať hrubé chyby a nezrovnalosti v experimentálnom programe.

3. Experimentálna fáza, ktorá kombinuje celú vopred predpokladanú populáciu výskumná práca od inštruktáže a motivácie subjektov až po zaznamenávanie výsledkov a poexperimentálne rozhovory s účastníkmi procedúry.

4. Interpretačná fáza, ktorej obsahom je sformulovanie záveru o potvrdení alebo vyvrátení hypotézy na základe postupov analýzy získaných výsledkov, ako aj vypracovanie vedeckej správy.

Experiment je metóda zhromažďovania faktov v špeciálne vytvorených podmienkach, ktoré zabezpečujú aktívny prejav skúmaných duševných javov. Experiment zahŕňa aktívny zásah výskumníka do aktivít subjektu s cieľom vytvoriť podmienky, v ktorých sa odhalí psychologická skutočnosť. Je určený na identifikáciu vzťahov príčin a následkov alebo determinantov vývoja.

Špecifiká experimentálnej metódy:

1. Aktívna pozícia riešiteľa. Výskumník môže spôsobiť mentálny jav toľkokrát, koľkokrát je potrebné na testovanie hypotézy.

2. Vytvorenie vopred premyslenej umelo vytvorenej situácie, v ktorej sa skúmaná vlastnosť najlepšie prejaví a dá sa presnejšie a ľahšie určiť.

3. o experimentálne štúdie je dôležité, aby boli všetky subjekty rovnaké vo veku, zdraví, motívoch participácie atď.

4. Spoľahlivosť testovanej hypotézy sa dosiahne buď viacnásobným opakovaním experimentov, alebo použitím dostatočného počtu subjektov s následným matematickým spracovaním.

5. Výsledky každého experimentu sú zaznamenané v protokole, ktorý zaznamenáva všeobecné informácie o subjektoch sa uvádza povaha experimentálnej úlohy, čas experimentu, kvantitatívne a kvalitatívne výsledky experimentu, charakteristika subjektov: činy, reč, expresívne pohyby atď.

6. Pri experimentovaní s deťmi je veľmi dôležité mať na pamäti, že dieťa môže úlohu vnímať nie tak, ako bola formulovaná, ale inak.

Typy premenných v experimentálnych štúdiách:

Nezávislá premenná - Faktor, ktorý experimentátor zmení.

Závislá premenná - faktor, ktorý sa mení pod vplyvom iného faktora.

Výskumník zámerne vytvára a mení podmienky, v ktorých prebieha ľudská činnosť, stanovuje úlohy a na základe výsledkov posudzuje. psychologické vlastnosti testovaný subjekt. Experiment testuje hypotézu alebo predpoklad o vzťahu medzi premennými. Metóda zahŕňa riadenie premenných, identifikáciu závislých a nezávislých premenných (na stanovenie vzťahov príčin a následkov) a porovnanie výsledkov riešenia problémov medzi experimentálnymi (v ktorých sa hodnota premennej mení) a kontrolnými (premenné zostávajú nezmenené) skupinami. Experiment zahŕňa dve merania – pretest (pred zmenou premennej) a posttest (po zmene).

Typy experimentov:

1). Laboratórny pokus - sa uskutočňuje v zámerne vytvorených podmienkach (špeciálne vybavená miestnosť), pomocou prostriedkov zaznamenávania získaných údajov sú úkony subjektu určené pokynmi.

- pomocou zariadenia

- bez použitia zariadenia

2). Prírodný experiment - je organizovaná a vykonávaná v bežných životných podmienkach, kde experimentátor takmer nezasahuje do priebehu udalostí a zaznamenáva ich, ako sa vyvíjajú samostatne. Výskumník sa s deťmi zoznámi pred začatím svojej práce a aktívne sa zúčastňuje na ich živote, takže hodiny, ktoré vedie experimentátor, nevyvolávajú obavy.

- psychologický a pedagogický experiment (hodnotí vývojový efekt tréningových programov a vplyvov)

- iné typy v závislosti od oblasti psychológie

Výhody prirodzeného experimentu:

1. Činnosť predmetov sa študuje v prírodných podmienkach.

2. Výskumník sám aktívne vyvoláva duševné procesy v súvislosti s úlohou:

Mení podmienky činnosti;

Mení skúmaný jav;

Opakuje skúmaný jav.

3.Akumulované fakty je možné spracovať matematicky. Zvyšuje sa spoľahlivosť objektívne získaných výsledkov.

3). Zisťovací experiment - zisťuje skutočný stav a úroveň určitých znakov duševného vývoja (úroveň alebo kvalitu) v čase experimentu. Príkladom zisťovacieho experimentu je testovacie vyšetrenie inteligencie detí, realizované rôznymi technikami.

4). Formatívny experiment - jeho myšlienkou je umelo obnoviť (modelovať) proces duševného vývoja. Cieľom je študovať podmienky a vzorce vzniku jedného alebo druhého duševného novotvaru. Aktívna tvorba skúmanej vlastnosti (podľa hypotézy) v procese špeciálne organizovaného experimentálneho výcviku a vzdelávania. Úlohou je vytvoriť novú schopnosť pre testovanú osobu. Výskumník teoreticky načrtáva a empiricky vyberá vhodné spôsoby a prostriedky na dosiahnutie požadovaného výsledku, pričom sa snaží dosiahnuť „plánované“ ukazovatele formovania schopnosti. Učebnicovým príkladom realizácie formatívneho experimentu bolo formovanie schopnosti pozornosti u žiakov základných škôl ako akčný vnútorná kontrola(P.Ya. Galperin).

Požiadavky na formačný experiment:

1).Vývoj teoretických predstáv o parametroch formovaných psychických javov.

2). Jasnosť plánovania experimentov.

3).Úplnosť zohľadnenia rôznych faktorov reálneho učenia, ktoré ovplyvňujú výskyt skúmaných psychických javov.

Špecifiká formatívneho experimentu:

Hlavným predmetom štúdia sú formatívne aktivity dieťaťa.

Tréning je založený na dôslednom zavádzaní nových nástrojov, ktoré pomáhajú zaradiť dieťa do kognitívnej činnosti.

Stavebníctvo učebných osnov a ich testovanie prebieha formou testovania dobre premyslených hypotéz.

Organizácia a realizácia takéhoto formatívneho experimentu si vyžaduje interdisciplinárnu spoluprácu (filozofovia, sociológovia, logici, učitelia, psychológovia, fyziológovia).

- výchovný experiment– školenie akýchkoľvek vedomostí, zručností, schopností;

- vzdelávací experiment - uskutočňuje formovanie určitých osobnostných kvalít.

Okrem hlavných metód empirického výskumu možno identifikovať množstvo ďalších. Pomocné metódy výskum sa zvyčajne používa v kombinácii. V prvom rade ide o objasňovanie poznatkov, názorov, predstáv, postojov atď. na širokú škálu problémov ľudí rôznych vekových kategórií pomocou metód rozhovoru, prieskumu, testovania atď.

Prieskumná metóda.

Prieskum je metóda, pri ktorej človek odpovedá na sériu otázok, ktoré mu boli položené.

Pri použití metódy prieskumu môžu vzniknúť ťažkosti v dôsledku skutočnosti, že dieťa nie vždy správne rozumie otázkam, ktoré sú mu adresované. Je to spôsobené tým, že systém pojmov, ktorý riadi tento proces, môže naraziť na ilúziu imaginárneho porozumenia, ktorá spočíva v tom, že dieťa inteligentne odpovedá na otázky, ktoré mu kladú, no v skutočnosti do nich vkladá trochu iný význam ako dospelý kladie otázky.

Sú témy, ktoré v dieťati vyvolávajú negatívne pocity, ktorých sa radšej nedotýka.