Ako trénovať logiku a myslenie. Rozvíjame logiku a myslenie. cvičenia na rozvoj logického myslenia

24. februára 2016

Schopnosť riešiť problémy v mysli a vyvodzovať závery o javoch nepriamo umožňuje logické myslenie. Človek ani nepomyslí na to, aká cenná je logika vo vývoji inteligencie. čo je logika? Logika je veda o správnosti úsudkov, vrátane pravidiel pre zachovanie postupnosti reálnych faktov, dôkazov, preverovania prítomnosti či hľadania argumentov.

Logika vám dáva možnosť potvrdiť a dokázať svoje teórie a kompetentne reagovať na oponentov v spore. Zapnuté počiatočná fáza rozvoj v škole, schopnosť logicky myslieť sa rovná schopnosti riešiť problémy v matematike. Práve z matematických operácií sa dieťa učí abstrahovať od konkrétneho materiálu a abstrakcie medzi sebou spájať. Logika, obrazne povedané, odstraňuje konkrétny význam z informácie a privádza myšlienku do elementárneho vzorca.

čo je logika?

Pôsobenie logických transformácií v mysli sa rozlišuje ako typ myslenia. V tomto prípade je logika proces v čase, spôsob, akým myseľ vytvára spojenia medzi skutočnými objektmi. Takéto spojenia sú stabilnejšie a objektívnejšie ako spojenia, ktoré vznikajú v rámci jednoduchého vnímania. Prepojenia sa vytvárajú nielen medzi jednotlivými javmi reality, ale aj medzi slovami a celými vetami, ktoré predstavujú grafický obraz myslenia.

Okrem toho sa logika podieľa na tvorbe abstraktných pojmov.

koncepcia- je to abstraktná entita, ktorá spája niekoľko predmetov (alebo predmetov reality) naraz. Obsah pojmu sa stáva zovšeobecneným znakom, ktorý sa v rôznej miere prejavuje vo všetkých týchto objektoch.

Napríklad pojem „živý organizmus“ môže zahŕňať rastliny a zvieratá, ktoré spája prítomnosť organických dusíkatých zlúčenín (nukleových kyselín). Ďalej pojem „rastlina“ zahŕňa akúkoľvek rastlinu (ružu, papraď, vianočný stromček). Potom sa tento reťazec môže rozložiť na konkrétnych predstaviteľov rodu - „kvitnúce“, „riasy“, „mechy“. Pojmy nízkej úrovne teda stúpajú v dôsledku zovšeobecňovania na vyššie. Napríklad k pojmu „život“ vo všeobecnosti, založenému na pojmoch „rekreácia seba samého“ a „výmena energie“.

Takáto viacúrovňová hierarchia pojmov tvorí systém usporiadaných vedomostí, každý fenomén je na svojom mieste, ako knihy v knižnici. Na rozdiel od slova nemá jasné hranice významu. Nedá sa to vyjadriť jedným slovom. Pomáha to však lepšie zvládnuť informácie a to, o čom sú. hovoríme o, odstraňuje nejednoznačnosť pri výmene faktov a je vlastná len živému subjektu. Pojmy sa tvoria v rámci špecifického systému. Napríklad vo vede sociológie existujú pojmy: „rodina“, „mesto“, „spoločnosť“ atď.

Získavanie abstraktných jednotiek a ich vzájomné prepojenie začína dvoma hlavnými logickými operáciami – analýzou a syntézou. Analýza je rozklad javu reality, predmetu alebo informácie na elementárne jednotky. V procese sa zisťuje, z čoho a ako sa predmet skladá, čo spočíva v jeho podstate, ako spolu súvisia časti celku.

S Vikium si môžete organizovať proces rozvoja pamäte a logického myslenia podľa individuálneho programu

Syntéza je únia rôzne prvky. Napríklad spojenie dvoch objektov do jedného konceptu alebo spojenie častí objektov na získanie novej abstrakcie alebo modelu reality. Dobrý príklad ukážka konceptu" syntéza„Môže dôjsť k zjednoteniu všetkých zmyslových signálov tela do jedného významu, do zložky vedomia. Logika ako schopnosť mysle sa však zaoberá spájaním hotových významov do úsudkov a úsudkov do záverov. Hoci sa mozog (myseľ) svojou povahou snaží všetko spojiť do holistického obrazu vedomia a len logika pomáha dosiahnuť správnosť jeho vnímania.

Logika sa zaoberá hľadaním skutočného poznania, identifikáciou správnych predstáv o realite so stavom vecí vo svete.

Jazyk predstavuje hlavný znakový systém a nástroj, pomocou ktorého môžete vidieť a cítiť odraz logických súvislostí.

Podpísať je duálna entita, ktorá pozostáva z formy (zvukovej, grafickej) vnímanej zmyslami a jej významu alebo obsahu. Tieto dve strany znaku majú medzi sebou asociatívnu, podmienenú korešpondenciu, ktorá sa vytvára v procese komunikácie medzi ľuďmi a ich kultúrny rozvoj. Znakom môže byť jedno slovo, fráza, celá veta alebo dokonca celý text.

Každý znak má svoje označenie, teda to, čo toto označenie znamená. Pod designatum rozumie sa to skutočné - konkrétna osoba, entita, objekt, jeho interpretácia a pojem. Vzťah medzi znakom a designátom je tzv význam- akú vlastnosť alebo znak predmetu implikuje jeho fonetický obal. Konkrétny predmet nadobúda v danej situácii praktický význam. Napríklad slovo „oheň“ znamená „teplo“, „svetlo“ a „oheň“. Pojem „teplo“ obsahuje vo svojom obsahu „teplo“ z ohňa a „teplo“ z ľudského tela a metaforický význam „tepla“ duše. Každý význam je zahrnutý v obsahu pojmov každého z nich.

Dva alebo viac znakov v jednej situácii (kontexte) tvoria syntaktické spojenia, ktoré umožňujú realizovať jeden z významov znaku na špecifickejšej úrovni (lexikálnej) a získať detailné pochopenie sveta. Iný typ spojenia medzi znakom a designátom vo vzťahu k subjektu je pragmatický, ktorý sa týka konkrétnej situácie a toho, ako ju hovoriaci chápe.

Pomocou jazyka môžete zostaviť akékoľvek vety (v logike - úsudky), aj tie, ktoré v skutočnosti nebudú dávať zmysel. reálny svet. Jazyk sa v tomto smere nestará o správnosť myšlienok a myšlienok.

Napríklad veta „zelené myšlienky zúrivo spia“ môže byť z logického hľadiska nezmyselná, ale spĺňa všetky pravidlá jazykovej gramatiky a je uznávaná na základe elementárnych významov. Jazyk tiež vytvára opytovacie a zvolacie vety, ktoré presahujú formálnu logiku a znamenajú rôzne ľudské emócie. Nie sú ani pravdivé, ani nepravdivé, a preto nemajú žiadnu hodnotu pre logiku.

Niektoré jazykové teórie predkladajú verzie, že každá, aj tá najabsurdnejšia veta môže získať svoj význam pomocou predstavivosti. Napríklad existuje teória o paralelných svetoch: koncepčne to znamená, že by ste nemali zahodiť nezmyselný predpoklad, ale skúste si predstaviť svet, v ktorom bude mať skutočný význam.

Logika sa na rozdiel od jazykového systému zaoberá zvažovaním kladných viet, ktoré korelujú so skutočnými faktami. Takéto návrhy sú tzv pravdivé rozsudky.

Etapy vývoja logického myslenia u ľudí

Logické myslenie klasifikované podľa štádií vývoja a tiež rozdelené do typov v závislosti od prevahy jedného alebo druhého prvku vedomia:

1. Formovanie logiky začína s vizuálne efektívne myslenie. V ranom štádiu malým deťom chýbajú stabilné logické spojenia. Myšlienkový postup je v tomto prípade založený na reálnej situácii – skladanie slov z kociek, figúrok zo stavebnice.
2. Druhá etapa rozvoja logického myslenia - vizuálno-figuratívne, sa rozvíja v predškolskom období. V tejto fáze sú špecifické obrázky oddelené od skutočného objektu. Dieťa nepracuje so skutočnými predmetmi, ale s obrazmi týchto predmetov, ktoré si vybavuje z pamäte. V tomto štádiu ešte nie je žiadna analýza, obraz objektu nie je rozdelený na komponenty.
3. Ďalšia etapa vo vývoji logiky nastáva v období základnej školy. V tomto štádiu vývoja sa všetky praktické činy premieňajú na vnútorný proces myslenia. Dieťa školského veku úspešne chápe elementárne súvislosti, podobnosti a rozdiely predmetov. Myslenie dosahuje abstraktnú úroveň, objavuje sa možnosť ignorovať špecifické vlastnosti objektov a spájať ich do kategórií a tried.

Ako rozvíjať logické myslenie?

triedy myšlienkové hry prispievať k rozvoju logického myslenia.

1. Šach, poker a podobne sú niektoré z nich najlepšia metóda tréning pre myseľ.
2. Používanie spoluhláskových slov vymýšľanie riekaniek môže byť cvičením na rozvoj logického myslenia. Populárna anglická hra - limericks- vymýšľanie absurdných riekaniek. Tiež prísť s parodickým rýmom na populárnu báseň alebo pieseň. Vynikajúce paródie sú básne z Carrollovej knihy „Alice Through the Looking Glass“.
3. Ďalším cvičením na rozvoj logiky by mohlo byť parafrázovanie alebo parafrázovanie viet a textu . Pokúste sa zdôrazniť hlboký, abstraktný význam a naznačiť ho inými slovami. Pokúste sa vtesnať rovnaký význam do jedného slova alebo ho rozšíriť na viacero.
4. Analogická hra. Vezmite si akýkoľvek predmet - štruktúru, snažte sa vidieť jej podstatu (význam). Skúste si predstaviť tento predmet alebo význam v inom systéme. Vezmite si napríklad postavy svojich priateľov a skúste si ich predstaviť chemické prvky: "zlato" - bohaté, "olovo" - lenivé, "arzén" - škodlivé, škodlivé atď.
5. Vhodné na rozvíjanie logiky riešenie krížoviek, hlavolamov a podobne počítačové hry vrátane online simulátorov.
6. Rozvoj intelektových schopností ovplyvňuje o nácvik kombinovania ľubovoľných slov do tried alebo podrobného detailovania objektov . Napríklad, vezmite si niekoľko slov: „ryba“, „štvorec“, „hrnček“, „počasie“ a podrobne sa na ne pozrite, z akých prvkov sa skladajú a s čím sa môžu spájať. „Štvorec“ je „priamka“, „uhol“, „rovnobežka“, „rovina“. "Počasie" - "atmosféra". Použite maticu spojení (slovných vzťahov): príčina-následok, časť-celok, typ-rod, postupnosť, opak.
7. Urobte si prieskum výkladové slovníky, vymýšľajte si vlastné interpretácie javov.
8. Na zlepšenie verbálno-logické myslenie odporúčajú psychológovia písať do denníka . S ich pomocou konkretizujte svoje myšlienky. Pri čítaní akýchkoľvek informácií (článkov, kníh) sa snažte robiť si poznámky o všetkých nových poznatkoch.
9. Čítanie filozofických traktátov a vedeckých kníh Zlepší to aj logiku a štruktúru myšlienok.

Opäť poznamenávame, že iba pravidelné cvičenia a neustály tréning v tomto smere prinesú očakávaný výsledok.

Zdalo by sa, že logika je vlastná každému človeku na úrovni iných inštinktov a vrodených schopností už od samého lona, ​​ale nie. Po prvé, je to talent, a po druhé, je daný k dokonalosti od narodenia iba niekoľkým vyvoleným, ktorí ho buď nevedome rozvíjajú počas svojho života, alebo toto umenie nikdy nepochopia. Ale je to práve táto vlastnosť, ktorá vám umožňuje vyhnúť sa mnohým problémom, ako aj rýchlo a efektívne vyriešiť životné problémy. Povedzme si, ako dnes rozvíjať logiku.

Čo rozvíja logiku

Z jazyka starých Grékov slovo “λόγος” znamená schopnosť reflexie a myslenia, t.j. Logika nie je nič iné ako schopnosť dôsledne myslieť. Človek, ktorého logika je dobre rozvinutá, môže na základe údajov, ktoré má k dispozícii, prísť správne rozhodnutie a pochopiť pravdu bez akéhokoľvek vzdelania v tejto oblasti.

Logiku rozvíja veľa vecí, v tom sú jednoduché. Napríklad, ak hovoríme o cieľavedomom rozvoji tejto kvality, potom by bolo vhodné kompilovanie, a to kompilovanie, scanwords a hlavolamy, riešenie logických úloh, riešenie anagramov. Môžete si vziať predmet a pokúsiť sa preň vymyslieť niekoľko, napríklad päť rôznych použití.

IN Každodenný život Logiku možno trénovať aj bez toho, aby sme si vyhradili špeciálny čas. K tomu je dobré premyslieť si všetky svoje činy a kroky. Už nič nerobte bezmyšlienkovite a skôr, ako sa do niečoho pustíte, vysvetlite akciu – prečo? Čo to dá? K čomu to povedie? Čo sa môže pokaziť? Ako sa môže situácia vyvíjať a ako ďalej postupovať pri jednotlivých variantoch rozvoja? Zo začiatku sa to môže zdať nudné a ťažké, ale časom sa to stane automaticky a vaše činy a rozhodnutia budú stále správnejšie.

Asi každý pozná situáciu, keď mu po čine skrsla v hlave myšlienka: „Ach, mal som to urobiť takto! (inak)". Čím viac je rozvinuté logické myslenie, tým menej takýchto situácií sa vo vašom živote vyskytne. A áno, ak táto situácia nie je niekomu známa, môžete prestať strácať čas a prečítať si tento článok, pretože vaša logika je vynikajúco rozvinutá!

Nižšie uvedieme veľmi užitočné tipy profesionálov pre tých, ktorí sa chcú stať logickými.

Logické problémy

V dnešnej dobe nájdete na internete množstvo stránok, ktoré sú preplnené obrovským množstvom úloh a hlavolamov zameraných na rozvoj logického myslenia. Samozrejme, ich vyriešením sa výsledok nedostaví na druhý deň, no ak to budete robiť pravidelne, hlava bude po čase fungovať inak. Urobte sa ranné cvičenia pre mozog - pri šálke čaju, namiesto trávenia drahocenného času na sociálnych sieťach - riešte hádanky. Po prvé je to prospešné pre rozvoj myslenia a po druhé je to ako intelektuálny aperitív pred pracovným dňom. Po pravidelnom cvičení zistíte, že neexistujú žiadne neriešiteľné problémy.

Ale okrem riešenia problémov sa môžete venovať aktivitám, ktoré pomôžu v tomto rozvoji. Pozrime sa na niekoľko rád, ktoré dávajú profesionáli začiatočníkom, ktorí chcú rozvíjať svoj mozog v logike.

Aby ste sa stali priateľmi s logikou, potrebujete:

• Prijmite iba informácie, ktoré potrebujete. Logika je vždy postavená na dôležité nuansy. Aby ste pochopili, prečo, čo a ako sa deje, musíte pochopiť samotnú podstatu toho, čo sa deje, a neplytvať maličkosťami. Táto rada je užitočná v každom zmysle, pretože čím menej odpadu v hlave, tým menej odpadu jasnejšie myšlienky a zdravšie myslenie. Snažte sa komunikovať s ľuďmi v príslušnom kruhu, kde to ovládajú plynule. Biotop je veľmi významným faktorom- povedz mi, kto je tvoj priateľ, a ja ti poviem, kto si... hovorí fráza. Komunikácia s hlúpymi ľuďmi sa nikdy nestane...
• Začnite písať články a knihy. To druhé samozrejme viac rozvíja logiku. Najprv musíte postaviť samotnú zápletku, v ktorej, nech sa hovorí čokoľvek, musí sa vysledovať logický reťazec, potom musíte vymýšľať postavy, vytvárať obrázky a ich interakciu - pri písaní knihy sa vám hlava netočí. vôbec vypnuté. Články tiež sledujú logiku prenosu informácií a konzistentnosť, ale stále to nie je tak jasne vyjadrené.
• . Mnohí si zrejme všimli, že akonáhle sa objaví sen alebo cieľ, mozog začne horúčkovito prechádzať možnosťami, ako to čo najrýchlejšie a najefektívnejšie dosiahnuť. Nevedome pre seba sa tak buduje logická reťaz – takpovediac príjemné s užitočným.
• Vykonajte analýzu svojho života. Aspoň raz za mesiac a tiež lepší čas Venujte jeden deň v týždni analýze svojho života. Aby ste mohli logicky myslieť v budúcnosti, musíte byť schopní analyzovať minulosť. Pamätáte si, aké rozhodnutia ste urobili za posledný týždeň/mesiac, k akým výsledkom to viedlo? Ako si to mohol urobiť inak a čo ti to mohlo dať? V ideálnom prípade by sa takáto duševná „operácia“ mala vykonávať denne, aby sa na nič nezabudlo.
• Len začnite rozmýšľať. Základný Watson! Teraz, keď má ľudstvo vo svojom arzenáli kopu vychytávok, je myslenie úplne zbytočné. Prečo sa snažiť vykresliť pohodlnú trasu, ak to urobí navigátor? Prečo premýšľať o tom, aké jedlo si kúpiť, ak vám reklama povedala všetko? A také „prečo...ak...“ sú teraz príliš bežné. 95% populácie jednoducho zabudlo, ako myslieť a žiť podľa inštinktov, ktokoľvek a čokoľvek myslí za nich, len nie ich hlava. Majte svoj vlastný názor, ktorý bude založený na logických záveroch!
• Hrať šach. Ako žiadna iná, aj táto hra vyžaduje ovládanie logiky. Vypočítajte niekoľko krokov vpred, premyslite si súperove možnosti ťahov – čo by mohlo byť lepšie? Pár hier denne – a mozog sa nabije. Ak nemáte s kým hrať doma, vždy môžete zájsť do šachového krúžku, kde vám bude radosť robiť spoločnosť.
• . Môžete si to pozrieť, ale nie len tak, ale skúste predvídať koniec. Snažte sa pochopiť myslenie postáv v diele, prečo to robia a čo bude nasledovať.

Rozvíjanie logiky nie je také ťažké, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať, no stále musíte tvrdo pracovať. A napriek tomu, aj keď dokonale ovládate logiku, nemôžete prestať - to je už životný štýl, ktorý treba dodržiavať, a teda neustále trénovať. V opačnom prípade sa zručnosti rýchlo stratia a všetka práca pôjde dole vodou.

Dobrý deň, milí čitatelia!

Stále som teda nedostal žiadne otázky týkajúce sa predchádzajúceho. Aj keď práve otázky naznačujú, že téma sa človeka dotkla a chce si niečo ujasniť.

Myslím, že na dnešnú tému bude veľa otázok. rád odpoviem.

Ako často nám chýba schopnosť logicky vyjadrovať svoje myšlienky, najmä ak je pre nás dôležitý výsledok tejto prezentácie. Práve v tomto momente sme presýtení emóciami a naša neschopnosť argumentovať vedie len k zvýšeným vášňam, prechádzajúcim k povzneseným tónom. No keďže to nevedie k výsledkom, často prichádzajú na rad urážky, ktoré sa potom menia na vyhrážky či dokonca bitku.

Vzájomné porozumenie sa nikdy neuskutočnilo. A dôvodom je neschopnosť kompetentne konštruovať svoje myšlienky a viesť diskusiu.

Myslím, že mnoho ľudí pozná opísanú situáciu. Niečo podobné môžeme v živote pozorovať takmer každý deň a ešte častejšie z televíznych obrazoviek.

Spory, v ktorých je málo logiky, ale veľa emócií a agresivity.

Predpokladá sa, že 70% konfliktov vzniká počas komunikácie. Ako môžeme správne komunikovať, ak naša emocionálna kompetencia nie je rozvinutá (o čom som písal), a nikto nás nenaučil logike výrokov a schopnosti logického myslenia.

Rozvoj logiky a myslenia

Na čo sa zvyčajne kladie dôraz, pokiaľ ide o rozvoj myslenia?

Hlavný dôraz je kladený na rozvoj kreatívne myslenie. Riešenie kreatívnych problémov, hľadanie nových riešení a generovanie nápadov si určite vyžaduje nekonvenčné myslenie.

A tomuto vývoju je venovaná väčšina literatúry.

Je módne myslieť mimo rámca. Pravda, niekedy je táto nekonvenčnosť až príliš šokujúca a na upútanie pozornosti sa zanedbáva elementárna logika.

Hodiť vedro farby na plátno a nazvať to umeleckým dielom môže byť pravda, ale potom musíte definovať, čo je umenie.

Je zbytočné sa o tom hádať, kým sa nezavedú definície a pojmy, čo logika v skutočnosti robí.

Aj keď si veľa ľudí myslí, že logika je schopnosť riešiť logické hádanky. Po prvé, logika je veda o správnom myslení . Dôsledné, dôsledné, opodstatnené.

Súhlasíme, že chýbame logické myslenie . V živote je to však to, čo sa najčastejšie vyžaduje. Nemusíte robiť objavy a vytvárať nápady veľmi často, ale musíte každý deň komunikovať, presviedčať, dokazovať a premýšľať.

Sú ľudia, ktorí sú ťažko pochopiteľní – v ich úvahách nie je žiadna logika. A je ich, žiaľ, stále viac. Stačí si vypočuť akúkoľvek talkshow.

Takže dnes budeme hovoriť o rozvoj logického myslenia a o Logika , ako veda a jej uplatnenie v každodennom živote.

Je možné logicky uvažovať bez znalosti základov logiky??

Áno, môžete, pretože viete slušne rozprávať a písať bez znalosti gramatiky. Ale štúdiom logiky zvyšujeme úroveň nášho myslenia. Učíme sa vyjadrovať svoje myšlienky jasnejšie a dôslednejšie.

Prečo to potrebujeme?

Sme tak zvyknutí na praktické výsledky nášho úsilia, ale učenie sa logiky vyžaduje úsilie. Preto sa tejto problematike budem venovať podrobnejšie.

Aj keď, ako sa to zvyčajne stáva, - áno, čitateľ si myslí - názov je „Vývoj logického myslenia“, teraz sa zastavím na 20 sekúnd (mimochodom, takýchto návštevníkov je viac ako 60%), uvidím zoznam akcií s 10 bodmi a začnem logicky uvažovať.

A celý internet je plný takýchto motivačných algoritmov, ktoré pozostávajú zo 7-10 krokov. Ale po povrchnom prejdení jednej a druhej metódy sa človek sklame - ako to môže byť, ale kde sú tie veľké zmeny ktoré sú sľúbené. MATERSKÁ ŠKOLA, jedným slovom ….

Bohužiaľ to nefunguje, motivácia sa v najlepšom prípade stratí do hodiny a je potrebný ďalší motivačný impulz. Motív niečo urobiť musí byť stabilný, vnímaný ako nevyhnutnosť, a nie ako jednoduché uspokojenie zvedavosti. Potrebné emočný vektor , povedané „jednoduchšie“.

Preto na začiatok uvediem niekoľko výhod štúdia logiky:

1. Logika vás učí jasne myslieť a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Bežná je nesúvislá reč, keď človek nevie spojiť ani dve slová.

2. Rozvíja sa schopnosť presvedčiť a obhájiť svoj názor. Vyžaduje sa presvedčivý, logicky štruktúrovaný prejav.

3. Štúdium logiky rozvíja zvyk analyzovať vlastné a cudzie úsudky. A tiež v nich nájsť chyby a bojovať s demagógiou. Koniec koncov, často nie je nič iné, s čím by sa dalo polemizovať, ako „sám je hlupák“.

4. Logika vás učí argumentovať. A neveďte spor k hádke a bitke. Pomáha nájsť kompromisy a vyvrátiť falošné úvahy.

5. Logika vo všeobecnosti rozvíja schopnosť myslieť. Majte svoje vlastné myšlienky a nie myšlienky vnútené vonkajším zdrojom.

Myslím, že aj toto stačí na prečítanie článku do konca. Čo ak sa niečo hodí?

Hoci, ako povedal Bertrand Russell, „ Mnoho ľudí radšej zomrie, ako by si mysleli. A umierajú skôr, ako vôbec začnú ».

Myslím, že to neplatí pre mojich čitateľov.

Trochu histórie štúdia logiky

Pred revolúciou v roku 1917 sa logika študovala na gymnáziách. Ale po revolúcii bola logika vyhlásená za buržoázny predmet a vylúčená zo školských osnov.

Ústredný výbor Všezväzovej komunistickej strany boľševikov vo svojom uznesení „O vyučovaní logiky a psychológie na stredných školách“ z 3. decembra 1946 považoval za potrebné zaviesť od školského roku 1947/48 tzv. vyučovanie týchto predmetov na všetkých školách Sovietskeho zväzu.

V roku 1954 bola taká slávna učebnica logiky od Vinogradova.

No v roku 1956 bolo vyučovanie logiky na strednej škole zrušené. Páči sa ti to….

Teraz sa logika študuje len na niektorých univerzitách.

A ešte trochu o smutnom.

Štúdium formálnej logiky nie vždy prispieva k rozvoju myslenia. Môžete študovať logické operácie, pracovať s úsudkami atď., ale nie každému sa to podarí v živote uplatniť. Študenti logiky jednoducho nevedia, ako to urobiť.

Problém väčšiny učebníc logiky je v abstraktných príkladoch: všetky komáre sú hmyz, ak príde jeseň, opadne lístie atď. Logické, áno logické, ale niektoré príklady zo skutočného života, takže je ťažké prejsť do skutočných situácií.

Ešte ťažšie je použiť zákony logiky alebo ako aplikovať sémantiku jazyka predikátovej logiky. Akú túžbu potrebuješ, aby si sa s tým všetkým vysporiadal?

Ako rozvíjať schopnosť logického myslenia?

Samozrejme nie riešením logických hádaniek a krížoviek. Najviac, čo môžete z týchto tried získať, je zlepšiť svoju schopnosť riešiť hádanky, nič viac. A hoci je to určite užitočné pre mozog, cieľom je stále naučiť sa správne zostavovať svoje myšlienky a cvičenia by mali byť iného druhu.

V prvom rade tí, ktorí sú blízko k situáciám, keď takáto potreba vznikne: dokázať, presvedčiť, diskutovať atď.

Skúsenosti možno získať v reálnych podmienkach a nie štúdiom teoretických zákonov logiky. Musíte sa naučiť, ako aplikovať teóriu v praxi.

A k tomu musíte najprv sami zistiť, kedy vzniká potreba logických myšlienok. Vyššie som spomenul päť takýchto situácií, ale je ich oveľa viac.

Aby sme vo všeobecnosti pochopili, čo študuje logika, pozrime sa na jej hlavné časti:
1. Pojmy.
2. Definície.
3. Rozsudky.
4. Základné zákony logiky. Zákon identity. Zákon protirečenia. Zákon vylúčeného stredu. Zákon dostatočného dôvodu.
5. Induktívne uvažovanie
6. Deduktívna úvaha.
7. Analógie, hypotézy, dôkazy.

Pridajme základné techniky logického myslenia – porovnávanie, rozbor a syntézu, abstrakciu a zovšeobecňovanie. To sú všetky sekcie.

Prístup k tréningu

Problémom je, ako pretaviť poznatky z formálnej logiky do praktickej logiky.
Navrhnem jeden prístup, ktorý by vás mohol zaujímať. Spomenul som ho vo svojej knihe ""

Pyotr Spiridonovič Agafoshin (1874-1950) je slávny ruský gitarista. V knihe „Škola šesťstrunovej gitary“ opísal jeden zo základných princípov tréningu:

Študent musí študovať hrať hrať . Tie. získať potrebné herné zručnosti nie na suchom vzdelávacom a tréningovom materiáli ako sú cvičenia a etudy, ale na šikovne vybranom vysoko umeleckom materiáli, ktorý pestuje vkus a prináša estetické uspokojenie spolu s praktickými a technickými zručnosťami.

Prečo nevyužiť tento princíp aj tu, t.j. riešiť praktické duševné problémy, ktoré vznikajú v realite, kde sa vyžaduje použitie logiky. Nejde o prípadové štúdie, ktoré sa riešia v ideálne podmienky, A životné situácie, kde je priestor na prekvapenia a prejavy emócií.

Napríklad diskusie/spory.

Aby sa logicky viedli rôzne diskusie, spory a jednoducho diskusie kultúrny charakter Je dôležité, aby účastníci rovnako rozumeli presnému významu pojmov zahrnutých v tejto diskusii.

Napríklad je ťažké pochopiť človeka - o čom hovorí, ak neuviedol definíciu predmetu svojho rozhovoru. Bez špecifikácie pojmu a definície môže každý účastník rozhovoru/sporu tento pojem chápať ako niečo iné (podľa svojho najlepšieho vedomia). Nie je jasné, o čo v spore vlastne ide.

A ak sa vedecký spor týka pojmov - nekonečno, hmota, priestor atď., potom sa v pracovných diskusiách objavujú prozaickejšie veci: napríklad marža, stratégia, marketing a v bežných situáciách je počet diskutovaných vecí oveľa väčší.

Preto prvé pravidlo logiky: hlavné pojmy výroku, tézy musia byť jasne definované bez ohľadu na to, či ich ostatní poznajú alebo nie. Dôležitá je jednotnosť chápania.

Odtiaľ prvá zručnosť praktickej logiky – schopnosť pracovať s pojmami.

Keď poznáte dôležitosť tohto, môžete si podrobnejšie preštudovať teoretickú časť logickej časti - “ Definície" Tu sú jeho podsekcie (napríklad podľa Vinogradovovej učebnice):

1. Obsah a rozsah pojmov.
2. Vzťah medzi obsahom a rozsahom pojmu.
3. Obmedzenie a zovšeobecnenie pojmu.
4. Generické a druhové koncepty.
5. Hlavné triedy pojmov.
6. Vzťahy medzi pojmami.
7. Podstata definície pojmu.
8. Pravidlá určovania.
9. Genetická determinácia.
10. Nominálna definícia.
11. Význam definícií.
12. Techniky, ktoré nahrádzajú definíciu.
13. Podstata členenia pojmu.
14. Pravidlá divízie.
15. Dichotomické delenie.
16. Techniky podobné deleniu.
17. Klasifikácia.

Už pri teoretickom štúdiu tejto problematiky si viete predstaviť, ako sa tieto poznatky dajú využiť v praxi.

Ďalšou dôležitou zručnosťou je schopnosť klásť otázky.. Ako som už povedal, naše myslenie pozostáva z otázok a hľadania odpovedí na ne.

Ale aby ste správne položili otázky a odpovedali na ne, musíte vedieť, čo je to správne položená otázka. Toto je už v oblasti Logiky.

Akákoľvek otázka má predpoklad otázka, t.j. informácie o objekte, o ktorom otázka vznikla.

Napríklad: otázka – páčia sa vám články o mojom benefite?
Otázka predpokladá prítomnosť blogu a článkov na ňom uverejnených, ako aj autora. Tie. predpoklad.

Čo je správne položená otázka??

Po prvé, je potrebné mať potrebné množstvo informácií a schopnosť tieto informácie použiť.

Je tiež potrebné skontrolovať všetky premisy otázky - musia byť pravdivé, ak je aspoň jedna premisa nepravdivá, potom je otázka nesprávna.

Napríklad, ak je na blogu iba jeden článok a otázka sa týka „článkov“. Predpoklad nie je pravdivý, preto je otázka nesprávna.

Vo všeobecnosti je otázka správna, ak na ňu v zásade existuje odpoveď.

Koniec koncov, existuje aj toto: „ Jeden blázon si môže položiť otázku, na ktorú nenájde odpoveď ani sto múdrych ľudí.».

Keďže vieme, že otázka musí spĺňať formálne pravidlá logiky, študujeme túto časť logiky pozornejšie.

Uvažujme o inej logickej forme - uvažovanie .

Uvažovanie je duševná činnosť (t. j. naše myslenie), keď interakcia jednotlivých úsudkov a na ich základe vznikajú nové súdy. Celý tento proces je úvaha.

Môžeme hovoriť o štruktúre uvažovania: t.j. Niektoré rozsudky sú nám známe, iné nie. Sú spojené logickou operáciou.

Existuje niekoľko druhov úvah. Ak zo známeho rozsudku (tzv predpoklad ) vyjde predtým neznámy rozsudok ( záver ), potom sa to nazýva závery e.

Známy deduktívne uvažovanie a induktívne uvažovanie.

Na akých logických zákonoch je založené uvažovanie sa dozviete aj z učebnice logiky.

Ale je lepšie to urobiť potom, čo jasne, v reálnej situácii, zdôrazníme zdôvodnenie a pokúsime sa pochopiť, ako je teraz konštruované, bez znalosti formálnej logiky. Potom sa obráťte na učebnicu.

Takže poradie je takéto:

1. Poďme sa zoznámiť s hlavnými sekciami Logiky.
Na to budete potrebovať zručnosti na čítanie komplexnej obchodnej literatúry, ktorú som opísal v knihe „“, najmä synoptické čítanie a techniky čítania obchodnej literatúry.
Výsledok: všeobecná myšlienka formálnej logiky.

2. Oblasti použitia. Už poznáte oblasti, v ktorých bude logika užitočná. Vyššie sme to definovali všeobecne.
Ďalšia vec, ktorú môžete urobiť, je postupne zavádzať do týchto situácií logické formy, t.j. prakticky využívať jednotlivé prvky teórie logiky.

Na začiatok by ste si mali vybrať situácie, ktoré pre vás nie sú príliš kritické – koniec koncov, ešte nemáte skúsenosti. Učíme sa z jednoduchých každodenných situácií, kedy sa vás neúspech osobne nedotkne. Postupne zvyšujeme zložitosť situácie.
V živote je veľa takýchto príležitostí - počnúc obchodom, končiac návštevou vládnych inštitúcií.

Môže byť užitočné všímať si logické triky, ktoré sa na ceste objavia. Napríklad reklama „Dnes – na úver, zajtra – za hotovosť“. Je potrebné odstrániť logickú neistotu: dnes je kedy a zajtra je kedy? Zistite od inzerenta, prečo sú porušené zákony logiky. A takýchto príkladov je veľa.

3. Logické tvary uvádzame postupne, krok za krokom, prvok po prvku.

Úloha: rozobrať jednotlivé logické formy a pokúsiť sa ich využiť v praxi.
Najprv predstavíme definície a pojmy. Tie. Pri začatí akejkoľvek diskusie definujeme pojmy, ktoré sú do nej zahrnuté. Aby sme to dosiahli, dôkladne si preštudujeme teoretickú časť logiky – Definície a koncepty.

V akejkoľvek komunikácii sa snažte nájsť predmet diskusie, formulujte definície a snažte sa aplikovať získané poznatky.

Potom - formulácia otázok. Snažíme sa klásť správne otázky.

Potom sa snažíme uvažovať. Študujeme teóriu uvažovania. A tak ďalej, zahrnieme zvyšné prvky logiky.

Do istej miery môžeme povedať, že tento prístup využíva techniky logického myslenia, napr analýza a syntéza, abstrakcia a zovšeobecnenie.

Používaním analýza sme identifikovali jednotlivé časti Logiky. Študoval a uplatnil sa.

Abstrakcia nám pomohol odstrániť sekundárne, nedôležité znaky logických foriem. Používaním syntéza a zovšeobecnenie – spojil jednotlivé časti do jedného. A teraz môžeme využiť všetky logické prvky v našej komunikácii.

Takto postupným prechodom od jednoduchého k zložitému bude Logika postupovať dôležité miesto vo svojom myslení.

Zároveň študujeme nielen teoretickú, ale aj populárnu literatúru o logike.
Hlavná vec je začať.

Nie je potrebné stať sa veľkým matematikom, ktorého matematická logika je na prvom mieste. Úroveň logického myslenia potrebná v každodennom živote je dostatočná.

Môžete hovoriť donekonečna o logike, ale nemôžete pokryť všetko v jednom článku.

Preto vám ponúknem zoznam literatúry na preštudovanie, no nie je to ľahký predmet.

Teóriu je lepšie študovať z učebníc a zo starých učebníc. Predchádzajúca generácia však ovládala Logic lepšie. Takže zoznam môže byť takýto:

1. V.G. Chelpanov. Učebnica logiky. 1915
2. V.F. Asmus. Logika. 1947
3. S.N.Vinogradov, A.F. Kuzminová. Logika. Učebnica pre strednú školu. 1954
4. A. D. Getmanová. Učebnica logiky. 1995
5. D.A Gusev. Krátky kurz logiky. Umenie správneho myslenia. 2003
6. V.I. Kirillov, A.A. Starčenko. Logika. 2008
7. A.L. Nikiforov. Kniha o logike. 1998
8. D. Halpern. Psychológia kritického myslenia. 2000 g

A ďalšie užitočné knihy:

9. A.I. Uemov. Logické chyby. Ako zasahujú do správneho myslenia. 1958
10. Yu.A.Petrov. ABC logického myslenia. 1991
11. A.A. Ivin. Umenie správne myslieť. 1986

Môžete sa zoznámiť s knihou M. Cohena, E. Nagela. Úvod do logiky a vedeckej metódy. 2010 (656 strán). Na dlhú dobu bola hlavnou učebnicou pre univerzity v Spojených štátoch.

Môžete študovať a Aristoteles- zakladateľ formálnej logiky. Jeho Organon.

Organon (nástroj, metóda) - tradičný názov Aristotelove filozofické diela o logike.

Organon zahŕňa:
1. Kategórie.
2. O výklade.
3. Prvá analýza.
4. Druhá analýza.
5. Topeka.
6. Sofistické vyvrátenia.

Aristoteles nazýva logiku" Analytics“ a v pojednaní „Analytik“ (prvý a druhý) načrtol jeho hlavné učenie: o inferencii a dôkaze.

Myslím, že toto bude stačiť. Nabudúce budeme pokračovať v pohľade na iné prístupy k rozvoju myslenia.

Teším sa na vaše komentáre a otázky.

Ak sa vám článok páčil, kliknite na sociálne tlačidlá. Ďakujem!

S pozdravom Nikolaj Medvedev.

6 komentárov k príspevku “Tvorba logického myslenia”

Úžasné vlastnosti Ruské školstvo: pýtať sa, čo sa neučilo. Na jednotnej štátnej skúške z ruštiny bola dokonca logická súvislosť textu zahrnutá do kritérií eseje, kto iný by to naučil absolventa. Len talentovaný učiteľ spojí veľmi povrchnú výučbu svojho predmetu a logiku. Deti sa preto okrem kriku nemajú čo učiť od dospelých a niekedy je až trápne sledovať programy s diskusnou agendou.

A teraz otázka: „Prečo vylúčili štúdium logiky a psychológie na školách a nevyučujú sa na niektorých univerzitách Koľko urážok musíte dostať z nepochopenia vašich partnerov, aby ste získali logické myslenie, alebo áno? daný prírodou a odovzdaný dedičstvom?“ Ďakujem za váš materiál, je veľmi dôležitý.

• Ďakujem Lana za váš komentár!

  Prečo bola logika vylúčená zo školských osnov?

  Oficiálnou verziou je boj proti preťaženiu školákov. V tomto čase sa v školstve udialo veľa zmien, prepísali sa učebnice, zmenil sa systém riadenia atď.

  Hoci logika bola zavedená v roku 1948, úroveň vyučovania bola ? Kto učil, spravidla to neboli špeciálne vyškolení učitelia, ale častejšie učitelia literatúry.

  Teraz je to rovnaké – vyučovanie základov náboženstva je otázne – a kto bude túto disciplínu vyučovať.

  Bohužiaľ, logické myslenie sa nededí. Na úrovni každodennej logiky sa učíme na príkladoch zo života.

  To však nestačí. Navyše, logické myslenie nie je len znalosť logických foriem, ale aj všeobecný rozhľad. Bez toho jednoducho nebude čo logicky spájať.

Kde je logika neučiť logiku?

Po zmene cárskeho režimu bolo nadiktované zrušenie Logiky s najväčšou pravdepodobnosťou ako jej nahradenie kódexom budovateľa komunizmu, čo bolo podcenenie jej významu v každodennom živote. Teraz je jeho absencia výsledkom nepremyslenej reformy školstva pod vplyvom Západu.

Nie je to len potešenie čítať Aristotela, ale akúkoľvek starú knihu, v ktorej nie je dvojitý význam, zbytočné komplikácie reči a všetko je podané jednoducho a jasne. Na svete neexistuje magickejší a zmysluplnejší jazyk ako ruština, z ktorej v skutočnosti vznikli iné jazyky, čo je ľahké vidieť na príklade angličtiny, ak venujete pozornosť slovám. Jednoduchosť čítania antickej literatúry hovorí aj o autorovom úplnom porozumení tomu, čo píše, na rozdiel od moderných kníh a najmä učebníc (neplatí tu všetko, čo píše autor tohto blogu Medvedev), naplnenom úplne zbytočnou komplexnosťou prezentácie, prameniacej z nedostatočnej pochopenie predmetu. A teraz si vezmite ruské slovo „komplikované“, čo to znamená? Ťažké = falošné. A naopak „jednoduché, ako všetko dômyselné“. Počas štúdia v škole v 60-70 rokoch som naozaj nemal rád písanie esejí, hoci s ruským jazykom bolo všetko vynikajúce. A keď som raz od mamy, učiteľky ruštiny, predvojnové a povojnové preberal staré učebnice, žasol som, o koľko sú lepšie ako naše – všetko v nich bolo vysvetlené tak jednoducho a zrozumiteľne. Tieto učebnice boli pre mňa darom z nebies. A už v tých, z ktorých som študoval, začala všade prevládať formalizácia nad jednoduchosťou a prehľadnosťou podania. Prečo potrebujeme formalizáciu, najmä pre deti? Doma sa s nimi rozprávame nie formalizovanou rečou, ale jednoduchou. A pamätajte, čo použil Lenin vo svojich prejavoch. K ľuďom sa prihováral jazykom, ktorý bol pre nich zrozumiteľný a dostupný. Obyčajní ľudia jazyku, hoci v tom čase bola teória marxizmu-leninizmu považovaná za veľmi zložitú a málokto jej vedel rozumieť. Mimochodom, v knižnici, kde som bol pravidelným týždenným návštevníkom, som akosi natrafil na Leninov článok o správnej organizácii práce. Neexistuje žiadny iný spôsob, ako to nazvať géniom, stále ľutujem, že som to vtedy neprepísal.

Za najdôležitejšiu hodnotu logiky vidím schopnosť tvoriť vlastný názor v akejkoľvek záležitosti a nepoužívať mentálne „žuvačky“ iných ľudí. A hlavnú vlastnosť logiky chápem ako sled myšlienok na dosiahnutie určitého výsledku, v ktorom každá ďalšia myšlienka vyplýva z predchádzajúcej. Tie. Logika je štruktúra, pomocou ktorej organizujeme svoje myšlienky, aby sme dosiahli konkrétny cieľ.

Napríklad si potrebujem vytvoriť svoj názor na objekt, jav alebo situáciu. Začínam zbierať informácie, potom oddeľujem fakty, objektívne informácie od subjektívnych. Predmet štúdia považujem za jeho vývoj, vývoj, určovanie zákonitostí a vývojových trendov. A na základe týchto objektívnych faktorov si vytváram svoj názor. Ak je môj názor odlišný od iného, ​​tak sa pokúsim určiť, z čoho ten druhý názor vychádza, z akých premís, faktov či subjektívnych vecí.

Presne toto Hlavná prednosť logika - sled myšlienok a používal ju slávny Sokrates vo svojich sporoch a presvedčeniach, keď vychádzajúc z nejakého nesporného faktu uznávaného oboma stranami, začal dôsledný pohyb od jedného nespochybniteľného výroku k druhému, až napokon dospel k presvedčeniu svojho protivníka v r. jeho správnosť.

Aj ja som dnes pomocou logiky, konkrétne tým, že som zamestnancovi banky ukázal nesúlad medzi ich vyhláseniami o dobrej službe a skutočným stavom vecí, presvedčil o potrebe podniknúť príslušné kroky.

Ďakujem, Nikolay, za dobrú, relevantnú tému a ako vždy zaujímavý článok!

• Ďakujem Konstantinovi za skvelé pokračovanie článku!

  V jednom z mojich článkov som spomenul 10 otázok systematický prístup k štúdiu predmetu, preto s tebou úplne súhlasím v technológii vytvárania si názoru na predmet, ktorý si opísal.

  Uprednostňujem aj staršie vydania a zvyčajne čítam tvorcov myšlienok a učení, a nie ich následné interpretácie a „žuvanie“.

  V ďalšom článku dám praktické rady o používaní logických foriem. Porozprávajme sa o kritické myslenie, obzvlášť dôležité pre súčasnosť.

  Už teraz vidím, že tento článok je príliš dlhý, takže ako základ použijem formát 3 000 znakov (tento má 17 000 znakov).

  Pridám tiež niekoľko starých publikácií o organizácii práce a predtým, ako vedeli, ako organizovať:

  1. G.F. Popov. Technika osobnej práce.

  2. A.K. Gastev. Ako pracovať. 1972

  3 HODINY POPOLUDNÍ. Keržencev. Princípy organizácie. 1968

  4. M.A. Shtremel. Inžinier v laboratóriu. Organizácia práce 1983

Mnoho ľudí pravdepodobne počulo, že život sa stane oveľa ľahším, ak...

ale ako myslieť logicky a nie každý vie, čo je pre to potrebné urobiť.

Začnime tým najdôležitejším: konceptom logiky. Starovekí Gréci boli takí inteligentní a vyspelí moderných ľudí Osvojiť si to, na čo prišli vo svojich starogréckych mestských štátoch, bude trvať dlho.

Boli to oni, ktorí zaviedli do nášho každodenného života pojem „logika“ a zodpovedajúcu vedu o operáciách a určité zákony správneho (rozumného) myslenia. Preto zistiť ako myslieť logicky, je potrebné pochopiť podstatu týchto zákonov, pravidlá logiky.

Logika je formálna veda, to znamená, že pre ňu nie je dôležitý obsah výrokov, javov alebo čohokoľvek iného, ​​ale ich forma, štruktúra a vzájomné prepojenie.

Preto všetky pravidlá logického myslenia vychádzajú z konštrukcie správna forma uvažovanie.

Základné pravidlo logického myslenia: „správnosť záveru spočíva v tom, že z pravdivých, pravdivých premís (tých, na základe ktorých sa vyvodzujú závery, závery – fakty, úsudky o faktoch, princípoch, javoch, udalostiach, tvrdeniach, atď.) vždy nasleduje pravdivý záver .

Z čoho môžeme usúdiť, že logické myslenie môže byť založené len na skutočných faktoch, a nie na hypotetických (údajných) udalostiach. V opačnom prípade bude záver tiež provizórny, nejednoznačný, nepresný a podmienený.

Druhým pravidlom logiky je dualita prírody. To znamená, že každý úsudok môže byť buď nepravdivý (nezodpovedajúci pravde), alebo pravdivý.

Takéto pravidlá nám umožňujú získavať nové informácie z už existujúce fakty používať iba logické uvažovanie.

Znakom logického myslenia je aj neprijateľnosť všetkého iracionálneho (toho, čo presahuje pojem rozumu: intuícia, predtucha atď.).

Preto sa v logickom myslení používajú iba zákony logiky a nič iné okrem nich.

Pokúsme sa zvládnuť najjednoduchší zákon logiky: z dvoch pravdivých úsudkov dostaneme pravdivý záver.

Predpoklad č. 1: „Jabloň je strom“, Predpoklad č. 2 „Niektoré jablone prinášajú ovocie.“ Záver: "Niektoré stromy prinášajú ovocie."

Dospeli sme ku konkrétnemu záveru z dvoch rôznych rozsudkov. Tento záver vyplýva z dvoch známych a pravdivých faktov. Jabloň je naozaj strom. A niektoré jablone však prinášajú ovocie.

Prečo niektoré? Pretože mladé jablone neprinášajú ovocie a stále existujú chudé obdobia. Preto nemôžeme povedať, že všetky jablone prinášajú ovocie.

Logika samozrejme obsahuje obrovské množstvo mätúcich a niekedy protichodných zákonov, ktoré v priebehu stoviek storočí objavili mnohí vedci v nádeji, že aspoň nejakým spôsobom prekvapia svet.

Samotný koncept nápadité myslenie zahŕňa operovanie s obrazmi, vykonávanie rôznych operácií (mentálnych) na základe predstáv. Preto by sa tu úsilie malo zamerať na rozvoj schopnosti detí tvoriť v hlave rôzne obrázky, t.j. vizualizovať. Cvičenia na rozvoj takejto zručnosti sú dostatočne podrobne popísané v časti o rozvoji pamäti. Tu ich doplníme o niekoľko ďalších vizualizačných úloh.

Vizualizačné cvičenia.

Zadanie: ku každému obrázku musíte vymyslieť čo najviac asociácií. Hodnotí sa množstvo a kvalita (originalita) obrázkov. Cvičenie je dobré robiť so skupinou detí formou súťaže.

Cvičenie č.2. Úloha typu „Vyplňte prázdne miesto“.

Ďalšie úlohy o rozvoji vizualizácie a vizuálno-figuratívneho myslenia nájdete v časti "Diagnostika vývoja myslenia."

Po dostatočnom zvládnutí procesu vizualizácie deťmi môžu prejsť k priamemu fungovaniu s obrázkami, t.j. k riešeniu jednoduchých duševných problémov na základe predstáv.

Cvičenie č.3. Hra "Kocky".

Materiál pozostáva z 27 obyčajných kociek, zlepených dohromady, takže sa získa 7 prvkov:

Táto hra je zvládnutá krok za krokom.

Prvou fázou je skúmanie prvkov hry a hľadanie ich podobností s predmetmi a tvarmi. Napríklad prvok 1 je písmeno T, 2 je písmeno G, prvok 3 je roh, 4 je cik-cak blesk, 5 je veža so schodmi, 6 a 7 je veranda. Čím viac asociácií sa nájde, tým lepšie a efektívnejšie.

Druhou fázou je zvládnutie spôsobov pripojenia jednej časti k druhej.

Treťou etapou je skladanie trojrozmerných figúrok zo všetkých častí podľa vzoriek označujúcich základné prvky. Odporúča sa vykonať prácu v nasledujúcom poradí: pozvite deti, aby najprv preskúmali vzorku, potom ju rozdelili na jednotlivé prvky a poskladali rovnaký obrázok.

Štvrtou etapou je skladanie trojrozmerných figúrok podľa predstavy. Ukážete dieťaťu vzorku, ono si ju dôkladne prezrie a analyzuje. Potom sa vzorka vyberie a dieťa musí z kociek vyrobiť figúrku, ktorú videl. Výsledok práce sa porovnáva so vzorkou.

Počítacie palice sa dajú využiť aj ako materiál na riešenie psychických problémov na základe nápaditého myslenia.

Cvičenie č.4. "Úlohy na vytvorenie danej figúry z určitého počtu tyčiniek."

Problémy týkajúce sa meniacich sa figúrok, na vyriešenie ktorých musíte odstrániť určený počet tyčiniek. Dané číslo 6 štvorcov. Musíte odstrániť 2 palice, aby zostali 4 štvorce."

"Vzhľadom na postavu, ktorá vyzerá ako šíp, musíte zmeniť usporiadanie 4 palíc tak, aby ste získali 4 trojuholníky."

"Vytvorte dva rôzne štvorce zo 7 tyčiniek."

Problémy, ktorých riešenie zahŕňa preskupenie palíc s cieľom upraviť postavu.

"Na obrázku zmeňte usporiadanie 3 palíc tak, aby ste získali 4 rovnaké trojuholníky."

"Na figúre pozostávajúcej zo 4 políčok usporiadajte 3 palice tak, aby ste získali 3 rovnaké políčka."

"Urobte dom zo 6 palíc a potom preusporiadajte 2 palice tak, aby ste dostali vlajku."

"Usporiadajte 6 palíc tak, aby sa loď zmenila na tank."

"Presuňte 2 palice tak, aby postava v tvare kravy smerovala na druhú stranu."

"Aký je najmenší počet tyčiniek, ktoré je potrebné posunúť, aby sa odstránili nečistoty z lopatky?"

Cvičenia zamerané na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia.

Cvičenie č.5. "Pokračovať vo vzore."

Cvičenie pozostáva z úlohy reprodukovať kresbu vzhľadom na symetrickú os. Ťažkosti s výkonom často spočívajú v neschopnosti dieťaťa analyzovať vzorku ( ľavá strana) a uvedomte si, že jeho druhá časť musí mať zrkadlový obraz. Preto, ak je to pre dieťa ťažké, v prvých fázach môžete použiť zrkadlo (položte ho na os a uvidíte, aká by mala byť pravá strana).

Keď takéto úlohy už nespôsobujú ťažkosti pri reprodukcii, cvičenie je komplikované zavedením abstraktných vzorov a farebných symbolov. Pokyny zostávajú rovnaké:

"Umelec nakreslil časť obrazu, ale nemal čas dokončiť kresbu za neho. Pamätajte, že druhá polovica by mala byť úplne rovnaká ako prvá."

Cvičenie č.6. "Vreckovka."

Toto cvičenie je podobné predchádzajúcemu, ale je jeho komplexnejšou verziou, pretože zahŕňa reprodukciu vzoru vzhľadom na dve osi - vertikálnu a horizontálnu.

„Pozrite sa pozorne na kresbu, na ktorej je vreckovka zložená na polovicu (ak je jedna os súmernosti) alebo na štyri (ak sú dve osi súmernosti), čo si myslíte, ak je vreckovka rozložená vyzerať ako? Doplňte vreckovku tak, aby vyzerala rozložená.“

Vzory a možnosti úloh si môžete vymyslieť sami.

Cvičenie č.7. "Urob postavu."

Toto cvičenie, rovnako ako predchádzajúce, je zamerané na rozvoj nápaditého myslenia, geometrických predstáv a praktických konštruktívnych priestorových schopností.

Ponúkame niekoľko variácií tohto cviku (od najjednoduchších po zložitejšie).

a) „Na každom pásiku označte krížikom (x) dve také časti, z ktorých môžete urobiť kruh.“

Tento typ úloh je možné vyvinúť pre akékoľvek tvary - trojuholníky, obdĺžniky, šesťuholníky atď.

Ak je pre dieťa ťažké zamerať sa na schematické znázornenie postavy a jej častí, potom môžete vyrobiť model z papiera a pracovať s dieťaťom vizuálne efektívnym spôsobom, t.j. kedy bude môcť manipulovať s časťami postavy a tak skladať celok.

b) „Pozrite sa pozorne na kresbu, v prvom rade sú celé figúry a v druhom rade tie isté figúry, ale v druhom mentálne prepojte časti figúr riadok a figúrku, ktorú máte Toto bude fungovať, nájdite v prvom rade figúrky prvého a druhého radu, ktoré k sebe pasujú, spojte ich čiarou.“

c) "Pozorne si prezrite obrázky a vyberte, kde sa nachádzajú časti, z ktorých môžete vytvoriť figúrky zobrazené na čiernych obdĺžnikoch."

Cvičenie č.8. "Poskladajte figúrky."

Cvičenie je zamerané na rozvoj schopnosti analyzovať a syntetizovať vzťah medzi postavami podľa farby, tvaru a veľkosti.

Pokyny: „Čo si myslíte, že bude výsledok, keď sa čísla postupne prekryjú na ľavej strane obrázka Vyberte odpoveď z obrázkov umiestnených vpravo.

Podľa náročnosti (zamaskované vzťahy podľa formy) sa úlohy rozdeľujú takto: keď sa väčšia figúrka preloží na menšiu figúrku, čo vyprovokuje dieťa, aby nepredpokladalo, že väčšiu figúrku bude prekrývať menšia a vyberie si výsledok. miešania menších a väčších postáv. Ak totiž dieťa ťažko určuje vzťahy, je lepšie predmety na seba ukladať nie vizuálno-obrazovým spôsobom (mentálna superpozícia), ale vizuálne efektívne, t.j. priama superpozícia geometrických tvarov.

Cvičenie č.9. "Nájdi vzor."

a) Cvičenie je zamerané na rozvoj schopnosti porozumieť a vytvoriť vzory v lineárnych sériách.

Pokyny: "Pozorne si prezrite obrázky a vyplňte prázdnu bunku bez porušenia vzoru."

b) Druhá verzia úlohy je zameraná na rozvoj schopnosti vytvárať vzory v tabuľke. Pokyny: "Pozrite sa na snehové vločky tak, aby boli v každom riadku zastúpené všetky druhy snehových vločiek."

Podobné úlohy si môžete vymyslieť aj sami.

Cvičenie č.10. "Semafor".

"Nakreslite červené, žlté a zelené kruhy do polí tak, aby v každom riadku a stĺpci neboli rovnaké kruhy."

Cvičenie č.11. "Hráme sa s kockami."

Cvičenie je zamerané na rozvoj schopnosti nielen operovať s priestorovými obrazmi, ale aj zovšeobecňovať ich vzťahy. Úloha pozostáva z obrázkov piatich rôznych kociek v prvom rade. Kocky sú usporiadané tak, že zo šiestich plôch každej z nich sú viditeľné iba tri.

V druhom rade je nakreslených päť rovnakých kociek, ale otočených novým spôsobom. Je potrebné určiť, ktorá z piatich kociek druhého radu zodpovedá kocke z prvého radu. Je jasné, že v obrátených kockách sa môžu objaviť nové ikony na tých plochách, ktoré pred otočením neboli viditeľné. Každá kocka z horného radu musí byť spojená čiarou s jej otočeným obrázkom v spodnom rade.

Toto cvičenie je veľmi efektívne z hľadiska rozvoja zrakového a obrazového myslenia. Ak práca s obrázkami spôsobuje dieťaťu veľké ťažkosti, odporúčame takéto kocky zlepiť a urobiť s nimi cvičenia, počnúc tým najjednoduchším - „nájdite súlad medzi vyobrazeným obrázkom a rovnakou polohou kocky“.

Cvičenie č.12. "Hra s obručami"

Cvičenie je zamerané na rozvoj schopnosti klasifikovať predmety podľa jednej alebo viacerých vlastností. Pred začatím cvičenia je pre dieťa stanovené pravidlo: napríklad usporiadajte predmety (alebo postavy) tak, aby všetky zaoblené postavy (a iba oni) boli vo vnútri obruče.

Po usporiadaní figúrok sa musíte opýtať dieťaťa: „Ktoré figúrky ležia v obruči Čo si myslíte, že majú predmety ležiace mimo kruhu? Je veľmi dôležité naučiť dieťa označovať vlastnosti klasifikovaných postáv.

Hru s jednou obručou je potrebné zopakovať 3-5 krát, kým prejdete na hru s dvomi alebo tromi obručami.

Pravidlá klasifikácie: „Usporiadajte predmety (figúrky) tak, aby všetky tienené (červené, zelené) a iba ony boli vo vnútri obruče. „Usporiadajte objekty (obrázky) tak, aby všetky, ktoré označujú animované objekty, a iba oni, boli vo vnútri obruče“ atď.

"Hra s dvoma obručami."

Vytvorenie logickej klasifikačnej operácie založenej na dvoch vlastnostiach.

Pred začatím cvičenia sa stanovia štyri oblasti vymedzené na hárku dvoma obručami, a to: vnútri oboch obručí (priesečník); vnútri obruče čiernej čiary, ale mimo obruče s prerušovanou čiarou; vnútri obruče s prerušovanou čiarou, ale mimo obruče čiernej čiary; mimo oboch obrúčok. Každá z oblastí môže byť načrtnutá ceruzkou.

Potom je uvedené pravidlo klasifikácie: „Je potrebné usporiadať postavy tak, aby všetky tieňované postavy boli v kruhu čiernej čiary a všetky uhoľné v kruhu prerušovanej čiary.

Ťažkosti pri plnení tejto úlohy spočívajú v tom, že niektoré deti začínajú vyplňovať vnútornú časť kruhu od prerušovanej čiary a umiestňujú tieňované uhľové figúrky mimo kruhu od čiernej čiary. A potom všetky ostatné tieňované tvary mimo obruče z prerušovanej čiary. V dôsledku toho zostáva spoločná časť (križovatka) prázdna. Je dôležité viesť dieťa k pochopeniu, že existujú figúrky, ktoré majú obe vlastnosti súčasne. Na tento účel sa kladú otázky: „Ktoré postavy ležia vo vnútri obruče s prerušovanou čiarou mimo nej? atď.

Odporúča sa vykonávať toto cvičenie mnohokrát, pričom sa menia pravidlá hry: napríklad klasifikácia podľa tvaru a farby, farby a veľkosti, tvaru a veľkosti.

Pre hru môžu byť použité nielen figúrky, ale aj obrázky predmetov. V tomto prípade môže byť variant hry nasledovný: „Usporiadajte obrázky tak, aby v kruhu z čiernej čiary boli obrázky s obrázkami divej zveri a v obruči z prerušovanej čiary boli všetky malé zvieratá atď."

„Hra s tromi obručami“ (klasifikácia podľa troch vlastností).

Práca je štruktúrovaná podobne ako predchádzajúca. Najprv musíte zistiť, do ktorých oblastí sú obruče listu rozdelené. Čo je to za oblasť, kde sa pretínajú obruče čiernych a prerušovaných čiar; prerušované a zvlnené; vlnité a čierne; oblasť priesečníka všetkých troch obrúčok atď.

Je stanovené pravidlo týkajúce sa usporiadania figúrok: napríklad všetky okrúhle figúry musia byť v kruhu čiernej čiary; vnútri obruče prerušovaných čiar - všetky malé, vo vnútri kruhu vlnitých čiar - všetko tieňované.

Sada figúrok.

Ak dieťa v určitej triede ťažko priraďuje figúrku k želanej obruči, je potrebné zistiť, aké vlastnosti figúrka má a kde by mala byť umiestnená v súlade s pravidlami hry.

Hra s tromi obručami sa môže opakovať mnohokrát, pričom sa menia pravidlá. Zaujímavosťou sú aj podmienky, za ktorých jednotlivé regióny vychádzajú prázdnotou; ak napríklad postavíte postavy tak, že vo vnútri obrúčky z čiernej čiary sú všetky okrúhle, vo vnútri obrúčka z prerušovanej čiary - všetky trojuholníky, vo vnútri obrúčky z vlnovky - všetky tieňované atď. . V týchto verziách úlohy je dôležité odpovedať na otázku: prečo boli určité oblasti prázdne?

Cvičenie č.13. "Klasifikácia".

Rovnako ako predchádzajúce cvičenie je zamerané na rozvoj schopnosti klasifikovať podľa určitého kritéria. Rozdiel je v tom, že pri vykonávaní tejto úlohy nie je dané žiadne pravidlo. Dieťa sa musí samostatne rozhodnúť, ako rozdeliť navrhované postavy do skupín.

Inštrukcie: „Pred vami je niekoľko postáv (predmetov), ​​ak by bolo potrebné rozdeliť ich do skupín, ako by sa to dalo urobiť?

Sada figúrok.

Je dôležité, aby dieťa pri plnení tejto úlohy našlo čo najviac podkladov na klasifikáciu. Môže to byť napríklad klasifikácia podľa tvaru, farby, veľkosti; rozdelenie do 3 skupín: okrúhle, trojuholníky, štvoruholníky, alebo 2 skupiny: biele a nebiele atď.

Cvičenie č.14. "Cesty zvierat"

Hlavným cieľom tohto cvičenia je využiť ho na rozvoj schopnosti zvažovať rôzne spôsoby alebo možnosti dosiahnutia cieľa. Mentálne operovať s predmetmi, predstavovať si rôzne varianty ich prípadných zmien, môžete rýchlo nájsť lepšie riešenie.

Základom pre cvičenie je hracie pole 9 (aspoň), najlepšie 16 alebo 25 políčok. Každý štvorec zobrazuje nejaký druh schematického nákresu, ktorý je pre dieťa zrozumiteľný a umožňuje mu identifikovať tento štvorec.

"Dnes budeme hrať veľmi dobre zaujímavá hra. Toto je hra o veveričke, ktorá dokáže skákať z jedného políčka na druhé. Pozrime sa, aké štvorčeky domčekov sme nakreslili: tento štvorec s hviezdou, tento s hríbikom, tento so šípkou atď.

Keď vieme, ako sa štvorce nazývajú, môžeme povedať, ktoré sú vedľa seba a ktoré sú od seba vzdialené. Povedzte mi, ktoré štvorce sú vedľa vianočného stromčeka a ktoré sú od neho len krôčik? Ako stoja štvorce s kvetinou a slnkom, dom a zvonček vedľa seba alebo jedno za druhým?“

Keď dieťa zvládne ihrisko, zavedie sa pravidlo: ako sa veverička môže pohybovať z jedného domu do druhého.

"Veverička skáče po poli podľa určitého pravidla. Nemôže skákať do susedných políčok, pretože môže skákať len cez jedno políčko akýmkoľvek smerom. Napríklad z klietky s vianočným stromčekom môže veverička skočiť do klietky." so zvončekom, klietka s listom a klietka s domčekom a nikde inde si myslíš, že veverička môže skákať, ak je v klietke so stromom dostať sa z klietky s hviezdou do klietky s oknom? Počas práce na úlohe okamžite učíme dieťa nasledujúce poznámky:

"V prázdnej klietke vyplníme rovnaký vzor ako v klietke, cez ktorú preskakuje veverička." Napríklad, aby sa z klietky s hviezdou dostala do klietky s oknom, musí veverička najskôr skočiť do klietky so šípkou smerujúcou doprava, ktorú nakreslíme do prázdneho políčka. Ale veverička by mohla skočiť iným spôsobom: najprv do klietky so stromom a potom do klietky s oknom, potom do prázdnej klietky je potrebné nakresliť strom.

Ďalej dospelý ponúka dieťaťu rôzne možnostiúlohy, v ktorých musíte uhádnuť, ako sa môže veverička dostať požadovanú bunku, skákanie podľa vlastného pravidla. V tomto prípade môžu úlohy pozostávať z dvoch, troch alebo viacerých ťahov.

Možnosti úloh.

Varianty úloh si môžete vymyslieť sami, pričom načrtnete prvý a konečný cieľ cesty, pri ktorom je dodržanie pravidla možné. Je veľmi dôležité, aby dieťa pri premýšľaní ťahov našlo niekoľko ciest z jedného políčka na druhé.

Aktivitu Animal Journeys pomocou tejto hernej dosky je možné modifikovať rôznymi spôsobmi. Pri inej aktivite ponúka dospelý hru s iným zvieratkom (to je zajačik, kobylka, kútik a pod.) a podľa iného pravidla, napr.

1. Chrobák sa môže pohybovať iba diagonálne.
2. Zajačik môže skákať iba rovno.
3. Kobylka môže skákať len rovno a len cez jednu bunku.
4. Vážka môže letieť len do nesusedného domu atď.
(Pripomíname, že počet buniek na hracom poli sa môže zvýšiť.)

A ešte jedna verzia cvičenia, na inom ihrisku.

Alfanumerické pole funguje rovnako ako pole obrázka. Môžete na ňom cvičiť podľa rovnakých pravidiel alebo podľa iných, ktoré si sami vymyslíte. Okrem toho to môžu byť nasledujúce pravidlá:

1. Hus môže chodiť len po susedných bunkách a iba rovno.
2. Lienka môže letieť iba do susednej bunky a len s rovnakým písmenom alebo rovnakým číslom.
3. Ryba môže doplávať len do susednej bunky s nezhodným písmenom a číslom atď.

Ak dieťa dobre zvláda riešenie problémov, môžete ho vyzvať, aby vymyslelo úlohu o putovaní zvieratka alebo úlohu opačného typu: „Z ktorej bunky má vyliezť chrobák, aby sa plazil podľa svojho pravidla (pomenujte pravidlo), skončí v bunke napríklad GZ alebo hríbom (pre obrázkové ihrisko).

Verbálne a logické myslenie.

Verbálne logické myslenie je vykonávanie akýchkoľvek logických akcií (analýza, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie hlavnej veci pri vyvodzovaní záverov) a operácie so slovami.

Cvičenie č.15. "Systematizácia".

Cvičenie je zamerané na rozvoj schopnosti systematizovať slová podľa konkrétneho znaku.

"Povedz mi, aké bobule poznáš, teraz pomenujem slová, ak medzi nimi počuješ slovo, ktoré znamená bobule, tlieskaj."

Slová na prezentáciu - kapusta, jahoda, jablko, hruška, ríbezľa, malina, mrkva, jahoda, zemiak, kôpor, čučoriedka, brusnica, slivka, brusnica, marhuľa, cuketa, pomaranč.

"Teraz pomenujem slová, ak počujete slovo súvisiace s bobuľami, zatlieskajte raz, ak súvisí s ovocím, zatlieskajte dvakrát." (Môžete použiť rovnaké slová, môžete prísť s inými.)

Základom pre systematizáciu môže byť téma – náradie, nábytok, oblečenie, kvety atď.

„Povedzte mi, ako sú podobné vo farbe?
citrón a hruška
maliny a jahody
jablko a slivka
ríbezle a egreše
Ako sa líšia chuťou? farba? veľkosť?"

Cvičenie č.16. "Rozdeľte sa do skupín."

"Do akých skupín možno podľa vás rozdeliť tieto slová: Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha: holub, vrabec, kapor, sýkorka, šťuka, hýľ, zubáč."

Cvičenie č.17. "Vyber si slová."

1) „Vyberte čo najviac slov, ktoré možno klasifikovať ako voľne žijúce zvieratá (domáce zvieratá, ryby, kvety, poveternostné javy, ročné obdobia, nástroje atď.)

2) Ďalšia verzia tej istej úlohy. Píšeme dva stĺpce slov, ktoré možno priradiť k niekoľkým skupinám pojmov. Zadanie: spojte slová, ktoré zodpovedajú významu, pomocou šípok.

Takéto úlohy rozvíjajú schopnosť dieťaťa identifikovať všeobecné a špecifické pojmy a formovať induktívne verbálne myslenie.

Cvičenie č.18. "Nájdi spoločné slovo."

Táto úloha obsahuje slová, ktoré majú spoločný význam. Tento je ich všeobecný význam musíte sa pokúsiť vyjadriť to jedným slovom. Cvičenie je zamerané na rozvoj funkcie, ako je zovšeobecňovanie, ako aj schopnosť abstrahovať.

"Čo vo všeobecnosti Možno uviesť tieto slová:

1. Viera, nádej, láska, Elena
2. a, b, c, c, n
3. stôl, pohovka, kreslo, stolička
4. pondelok, nedeľa, streda, štvrtok
5. január, marec, júl, september.“

Slová na nájdenie zovšeobecňujúceho pojmu možno vybrať z akejkoľvek skupiny, viac či menej konkrétnej. Napríklad všeobecné slovo môže byť „jarné mesiace“ alebo „mesiace v roku“ atď.

Zložitejšia verzia cvičenia obsahuje len dve slová, pre ktoré musíte nájsť spoločnú koncepciu.

„Nájdite, čo majú spoločné nasledujúce slová:
a) chlieb a maslo (jedlo)
b) nos a oči (časti tváre, zmyslové orgány)
c) jablko a jahoda (ovocie)
d) hodiny a teplomer ( meracie prístroje)
e) veľryba a lev (zvieratá)
e) echo a zrkadlo (odraz)“

Takéto cvičenia stimulujú myslenie dieťaťa, aby hľadalo zovšeobecňujúci základ. Čím vyššia je úroveň zovšeobecnenia, tým lepšie je rozvinutá schopnosť dieťaťa abstrahovať.

Nasledujúce cvičenie je veľmi efektívne z hľadiska rozvoja zovšeobecňujúcej funkcie.

Cvičenie č.19. "Nezvyčajné Domino"

Cieľom tohto cvičenia je postupne (úroveň po úrovni) naučiť dieťa hľadať znaky, ktorými môže dôjsť k zovšeobecneniu.

Empiricky sa rozlišujú tri oblasti takýchto znakov.

Prvou sférou je zovšeobecnenie podľa atribútovej vlastnosti (najnižšia úroveň). Patrí sem: tvar predmetu, jeho veľkosť, časti, z ktorých je vyrobený, prípadne materiál, farba, t.j. všetko, čo sú nejaké vonkajšie kvality alebo atribúty objektu. Napríklad „mačka a myš sa k sebe hodia, lebo majú štyri labky“ alebo „jablko a jahoda, majú spoločné to, že sú červené...“. Okrem toho môže ísť o použitie názvu objektu, napríklad „... tanier a umývadlo, spoločné je, že oba objekty začínajú na písmeno „t“.

Druhou oblasťou je zovšeobecňovanie na situačnom základe (viac vysoký stupeň). Prechodom do tejto oblasti je zovšeobecnenie objektov podľa atribútu “vlastnosť - akcia”, t.j. dieťa zvýrazňuje ako všeobecný majetok akcia produkovaná predmetmi.

Napríklad „žaba sa blíži k veveričke, pretože môže skákať“. Okrem toho zovšeobecnenia týkajúce sa situácie použitia „hruška a mrkva, pretože sa jedia oboje...“; situácie miesta a času pobytu - „mačka a myš, pretože žijú v tom istom dome“; komunikačné situácie, hry – „šteniatko a ježko, lebo sa spolu hrajú...“.

Treťou sférou je zovšeobecňovanie na kategorickom základe (najvyššom). Toto je zovšeobecnenie založené na triede, do ktorej objekty patria. Napríklad lopta a medveď sú hračky; pavúk a motýľ, majú spoločné to, že sú hmyz.

Cvičenie „domino“ umožňuje dieťaťu vybrať si základ pre zovšeobecňovanie (dospelý tak môže získať predstavu o úrovni rozvoja tejto funkcie u dieťaťa), ako aj viesť a pomáhať dieťaťu hľadať významnejšie, znaky vyššej úrovne pre zovšeobecnenie.

Hry sa môžu zúčastniť dve alebo viac detí. Okrem toho môže byť účastníkom hry aj sám dospelý.

Hra sa skladá z 32 kariet, z ktorých každá zobrazuje dva obrázky.

1. traktor - jeleň
2. vedierko - zebra
3. šteniatko - myš
4. mačka - bábika
5. dievča - medveď
6. slon - vianočný stromček
7. huba - mrkva
8. hruška - slimák
9. pavúk - káčatko
10. ryba - mesiac
11. opica - kvet
12. motýľ – prasa
13. veverička - pyramída
14. guľa - maková
15. vták - váza
16. teľa - rovina
17. vrtuľník – kura
18. ježko - mlyn
19. dom - jablko
20. kohút - jahoda
21. zajac - čerešňa
22. jahoda - bocian
23. tučniak – žaba
24. slnko - húsenica
25. list - muchovník
26. slivky - lev
27. levíča – čln
28. vozík - pohár
29. čajník - ceruzka
30. pes - breza
31. mačiatko - oranžové
32. chovateľská stanica - chrobák

Každý účastník hry dostane rovnaký počet kariet. Potom sa hrá právo na ťah ako prvý.

Ten, kto kráča, vyloží ľubovoľnú kartu. Potom organizátor hry hovorí: „Pred vami leží kartička s obrázkom.... Aby ste mohli urobiť ťah, je potrebné zobrať niektoré z vašich kartičiek, avšak s podmienkou, že obrázok, ktorý si vyberiete má niečo spoločné s tou, ku ktorej si ju zobral."

(Aby dieťa nedokončilo úlohu len jedným spôsobom, je potrebné vysvetliť, ako sa dá výber uskutočniť. Okrem toho je počas hry potrebné dieťa neustále stimulovať otázkami typu „Čo ešte môže byť spoločné medzi vybrané obrázky?“, z ktorých si môžete vybrať rôzne dôvody na zovšeobecnenie).

„Zároveň musíte vysvetliť, prečo k takémuto výberu došlo, povedať, čo je spoločné medzi vybranými obrázkami Ďalší z vás opäť priradí obrázok k jednému z dvoch na riadku a vysvetlí váš výber.“

Výsledkom hry je teda zostavenie reťazca obrázkov, ktoré na seba logicky nadväzujú. Pripomíname, že ako pri bežnom domine, obojstrannosť obrázkov poskytuje možnosť pohybu jedným aj druhým smerom.

Za každý pohyb sa udeľujú body. Ak sa zovšeobecnenie vykoná na základe atribútov - 0 bodov, na situačnom základe - 1 bod, na kategorickom základe - 2 body. Vyhráva ten, kto získa najviac bodov.

Chalani neukazujú karty, ktoré hráči dostanú pri vzájomnom rozdávaní.

Logické problémy.

Logické úlohy sú špeciálnou sekciou na rozvoj verbálneho a logického myslenia, ktorá zahŕňa množstvo rôznych cvičení.

Logické úlohy zahŕňajú realizáciu myšlienkového procesu spojeného s používaním pojmov a logických konštrukcií, ktoré existujú na základe jazykových prostriedkov.

V priebehu takéhoto myslenia dochádza k prechodu od jedného úsudku k druhému, ich vzťahu sprostredkovaním obsahu niektorých úsudkov obsahom iných a v dôsledku toho sa formuluje záver.

Ako poznamenal S.L. Rubinstein, „inferencia... vedomosti sa získavajú nepriamo prostredníctvom vedomostí bez akéhokoľvek vypožičiavania v každom jednotlivom prípade z priamej skúsenosti.

Rozvíjanie verbálneho a logického myslenia prostredníctvom riešenia logické problémy, je potrebné vybrať úlohy, ktoré by vyžadovali induktívne (od individuálneho k všeobecnému), deduktívne (od všeobecného k individuálnemu) a traduktívne (od individuálneho k individuálnemu alebo od všeobecného k všeobecnému, keď premisy a záver sú úsudky rovnakej všeobecnosti) záver.

Traduktívne uvažovanie môže byť použité ako prvá fáza učenia sa schopnosti riešiť logické problémy. Ide o úlohy, pri ktorých v dôsledku neprítomnosti alebo prítomnosti jedného z dvoch možné znaky pre jeden z dvoch diskutovaných objektov nasleduje záver o prítomnosti alebo neprítomnosti tohto znaku v druhom objekte. Napríklad: „Pes Natasha je malý a našuchorený, Ira je veľký a našuchorený Čo je na týchto psoch iné?

Problémy na vyriešenie.

1. Saša zjedol veľké a kyslé jablko. Kolja zjedol veľké a sladké jablko. Čo je na týchto jablkách rovnaké? Zmiešaný?

2. Máša a Nina si prezerali obrázky. Jedno dievča si prezeralo obrázky v časopise a iné si prezeralo obrázky v knihe. Kde sa Nina pozerala na obrázky, ak sa Masha nepozerala na obrázky v časopise?

3. Tolya a Igor kreslili. Jeden chlapec nakreslil dom a druhý vetvu s listami. Čo nakreslila Tolya, ak Igor nenakreslil dom?

4. Alik, Borya a Vova bývali v rôznych domoch. Dva domy mali tri podlažia, jeden dom mal dve podlažia. Alik a Borya bývali v rôznych domoch, Borya a Vova tiež bývali v rôznych domoch. Kde žil každý chlapec?

5. Kolja, Vanya a Seryozha čítali knihy. Jeden chlapec čítal o cestovaní, druhý o vojne, tretí o športe. Kto čítal, čo ak Kolja nečítal o vojne a športe a Vanya nečítal o športe?

6. Zina, Lisa a Larisa vyšívali. Jedno dievča vyšívalo listy, ďalšie - vtáky, tretie - kvety. Kto vyšíval, čo ak Lisa nevyšívala listy a vtáky a Zina nevyšívala listy?

7. Chlapci Slava, Dima, Petya a Zhenya zasadili ovocné stromy. Niektorí z nich vysadili jablone, niektorí - hrušky, niektorí - slivky, niektorí - čerešne. Čo zasadil každý chlapec, ak Dima nesadil slivky, jablone a hrušky, Petya nesadila hrušky a jablone a Slava nesadila jablone?

8. Dievčatá Asya, Tanya, Ira a Larisa sa venovali športu. Niektorí hrali volejbal, niektorí plávali, niektorí behali, niektorí hrali šach. Aké športy zaujímali každé dievča, ak Asya nehrala volejbal, šach ani nebehala, Ira nebehala ani nehrala šach a Tanya nebehala?

Týchto osem problémov má tri úrovne obtiažnosti. Problémy 1-3 sú najjednoduchšie na ich vyriešenie, stačí operovať s jedným úsudkom. Úlohy 4-6 sú druhého stupňa obtiažnosti, pretože ich riešenie si vyžaduje porovnanie dvoch úsudkov. Úlohy 7 a 8 sú najťažšie, pretože Na ich vyriešenie musia byť korelované tri rozsudky.

Zvyčajne sú ťažkosti, ktoré vznikajú pri riešení problémov od 4 do 8, spojené s neschopnosťou udržať vo vnútornom pláne, v mysli všetky okolnosti uvedené v texte a sú zmätení, pretože sa nesnažia uvažovať, ale snažte sa vidieť a prezentovať správnu odpoveď. V tomto prípade je efektívna technika, keď má dieťa možnosť spoľahnúť sa na vizuálne zobrazenia, ktoré mu pomáhajú zachovať všetky textové okolnosti.

Dospelý môže robiť napríklad obrázky domov (úloha č. 4). A potom na ich základe uskutočnite úvahy tohto typu: „Ak Alik a Borya bývali v rôznych domoch, tak v ktorých z nakreslených by mohli bývať v prvých dvoch atď.?

Pre úlohy 7 a 8 je vhodnejšie urobiť tabuľku, ktorá sa bude dopĺňať v priebehu uvažovania.

„Je známe, že Dima nezasadil slivky, jablone a hrušky, preto môžeme vedľa Dima dať pomlčku, čo potom Dima zasadil, t.j. Dima zasadil čerešne Vložme do tejto bunky znamienko "+" atď.

Grafický odraz štruktúry priebehu uvažovania pomáha dieťaťu pochopiť všeobecný princíp budovanie a riešenie problémov tohto typu, čo následne robí duševnú činnosť dieťaťa úspešnou, čo mu umožňuje vyrovnať sa s problémami zložitejšej štruktúry.

Ďalšia verzia úloh obsahuje nasledujúci východiskový bod: ak sú dané tri objekty a dve charakteristiky, z ktorých jeden majú dva objekty a druhý jeden, potom, ak vieme, ktoré dva objekty sa líšia od tretieho podľa špecifikovaného vlastnosti, možno ľahko určiť, ktorú charakteristiku majú prvé dve. Pri riešení problémov tohto typu sa dieťa učí vykonávať nasledujúce mentálne operácie:

Urobte záver o identite dvoch objektov z troch na základe špecifikovaného kritéria. Napríklad, ak podmienka hovorí, že Ira a Natasha a Natasha a Olya vyšívali rôzne obrázky, potom je jasné, že Ira a Olya vyšívali ten istý;

Urobte záver o tom, čím sú tieto dva objekty identické. Napríklad, ak problém hovorí, že Olya vyšívala kvetinu, preto Ira vyšívala kvetinu;

Vyvodiť konečný záver, t.j. Na základe skutočnosti, že sú už známe dva objekty zo štyroch, ktoré sú identické podľa jedného z dvoch údajov v úlohe funkcie, je zrejmé, že ďalšie dva objekty sú totožné podľa druhého z dvoch známe znaky. Takže, ak Ira a Olya vyšívali kvet, ďalšie dve dievčatá, Natasha a Oksana, vyšívali dom.

Problémy na vyriešenie.

1. Dve dievčatá zasadili stromy a jedna - kvety. Čo zasadila Tanya, ak Sveta a Larisa a Larisa a Tanya zasadili rôzne rastliny?

2. Tri dievčatá nakreslili dve mačky a jedného zajaca, každá s jedným zvieratkom. Čo nakreslila Asya, ak Katya a Asya a Lena a Asya nakreslili rôzne zvieratá?

3. Dvaja chlapci si kúpili známky, jeden odznak a jeden pohľadnicu. Čo si Tolya kúpila, ak si Zhenya a Tolya a Tolya a Yura kúpili rôzne predmety a Misha kúpila odznak?

4. Dvaja chlapci bývali na jednej ulici a dvaja na druhej. Kde žili Petya a Kolya, ak Oleg a Petya a Andrei a Petya žili na rôznych uliciach?

5. Dve dievčatá sa hrali s bábikami a dve s loptou. Čo hrala Katya, ak Alena a Masha a Masha a Sveta hrali rôzne hry a Masha hrala loptu?

6. Ira, Natasha, Olya a Oksana vyšívali rôzne obrázky. Dve dievčatá vyšívali kvetinu, dve - dom. Čo vyšívala Natasha, ak Ira a Natasha a Natasha a Olya vyšívali rôzne obrázky a Oksana vyšívala dom?

7. Chlapci čítajú rôzne knihy: jedna - rozprávky, druhá - poézia, ďalšie dve - príbehy. Čo čítala Vitya, ak Lesha a Vitya a Lesha a Vanya čítali rôzne knihy, Dima čítala poéziu a Vanya a Dima tiež čítali rôzne knihy?

8. Dve dievčatá hrali na klavíri, jedno na husliach a jedno na gitare. Čo hral Sasha, ak Yulia hrala na gitare, Sasha a Anya a Marina a Sasha hrali na iné nástroje a Anya a Yulia a Marina a Yulia tiež hrali na iné nástroje?

9. Dve dievčatá plávali rýchlo a dve pomaly. Ako Tanya plávala, ak Ira a Katya a Ira a Tanya plávali s pri rôznych rýchlostiach, Sveťa plávala pomaly a Káťa a Sveťa tiež plávali rôznymi rýchlosťami?

10. Dvaja chlapci sadili mrkvu a dvaja chlapci zemiaky. Čo zasadil Serezha, ak Voloďa zasadil zemiaky, Valera a Sasha a Sasha a Volodya zasadili inú zeleninu a Valera a Serezha tiež zasadili inú zeleninu?

Porovnávacie úlohy.

Tento typ problémov je založený na takej vlastnosti vzťahu medzi množstvom predmetov, ako je tranzitivita, ktorá spočíva v tom, že ak je prvý člen vzťahu porovnateľný s druhým a druhý s tretím, potom prvý člen vzťahu je porovnateľný s tretím.

Môžete sa začať učiť riešiť takéto problémy s tými najjednoduchšími, ktoré vyžadujú odpoveď na jednu otázku a sú založené na vizuálnych reprezentáciách.

1. „Galya je zábavnejšia ako Olya a Olya je zábavnejšia ako Ira Nakreslite ústa toho najzábavnejšieho dievčaťa červenou ceruzkou.

Ktoré dievča je najsmutnejšie?

2. "Vlasy Inny sú tmavšie ako Olyine vlasy sú tmavšie ako vlasy Anya" Odpovedzte na otázku, kto je najkrajší.

3. "Tolya je vyšší ako Igor, Igor je vyšší ako Kolja Kto je vyšší ako všetci?"

Grafické znázornenie tranzitívneho vzťahu veličín výrazne zjednodušuje pochopenie logickej štruktúry problému. Preto, keď je to pre dieťa ťažké, odporúčame použiť techniku ​​zobrazenia pomeru veličín na lineárnom segmente. Napríklad pri úlohe: "Katya je rýchlejšia ako Ira, Ira je rýchlejšia ako Lena?" V tomto prípade môže byť vysvetlenie štruktúrované takto: „Pozrite sa pozorne na tento riadok.

Na jednej strane sú najrýchlejšie deti, na druhej strane najpomalšie. Ak je Káťa rýchlejšia ako Ira, kam potom umiestnime Káťu a kam Ira? Presne tak, Káťa bude vpravo, kde sú rýchle deti, a Ira vľavo, pretože... je pomalšia. Teraz porovnajme Ira a Lenu.

Vieme, že Ira je rýchlejší ako Lena. Kam potom zaradíme Lenu vo vzťahu k Irovi? To je vpravo, ešte viac doľava, pretože... je pomalšia ako Ira.

Pozrite sa pozorne na výkres. Kto je najrýchlejší? a pomalšie?"

Nižšie uvádzame možnosti pre logické úlohy, ktoré sú rozdelené do troch skupín podľa stupňa zložitosti:
1) úlohy 1-12, ktoré vyžadujú odpoveď na jednu otázku;
2) úlohy 12-14, v ktorých musíte odpovedať na dve otázky;
3) úlohy 15 a 16, ktorých riešenie zahŕňa zodpovedanie troch otázok.

Podmienky úloh sa líšia nielen množstvom informácií, ktoré je potrebné vytriediť, ale aj ich pozorovateľnými znakmi: typy vzťahov, rôzne názvy, rôzne kladené otázky. Obzvlášť dôležité sú „rozprávkové“ problémy, v ktorých sú vzťahy medzi veličinami konštruované spôsobom, ktorý sa v živote nestáva. Je dôležité, aby dieťa dokázalo uniknúť zo životných skúseností a využiť podmienky dané v úlohe.

Možnosti úloh.

1. Saša je smutnejšia ako Tolik. Tolik je smutnejší ako Alik. Kto je najzábavnejší?

2. Ira je opatrnejší ako Lisa. Lisa je opatrnejšia ako Nataša. Kto je najkrajší?

3. Misha je silnejšia ako Oleg. Misha je slabšia ako Vova. Kto je najsilnejší?

4. Katya je staršia ako Seryozha. Katya je mladšia ako Tanya. Kto je najmladší?

5. Líška je pomalšia ako korytnačka. Líška je rýchlejšia ako jeleň. Kto je najrýchlejší?

6. Zajac je slabší ako vážka. Zajac je silnejší ako medveď. Kto je najslabší?

7. Saša je od Igora mladšia o 10 rokov. Igor je o 2 roky starší ako Lesha. Kto je najmladší?

8. Ira je o 3 cm nižšia ako Klava. Klava je o 12 cm vyššia ako Lyuba. kto je najvyšší?

9. Tolik je oveľa ľahší ako Seryozha. Tolik je o niečo ťažší ako Valera. Kto je najľahší?

10. Vera je o niečo tmavšia ako Luda. Vera je oveľa jasnejšia ako Katya. Kto je najjasnejší?

11. Lesha je slabšia ako Sasha. Andrey je silnejší ako Lesha. Kto je silnejší?

12. Natasha je zábavnejšia ako Larisa. Nadya je smutnejšia ako Nataša. Kto je najsmutnejší?

13. Sveta je staršia ako Ira a nižšia ako Marina. Sveta je mladšia ako Marina a vyššia ako Ira. Kto je najmladší a kto najkratší?

14. Kosťa je silnejší ako Edik a pomalší ako Alik. Kosťa je slabší ako Alik a rýchlejší ako Edik. Kto je najsilnejší a kto najpomalší?

15. Olya je tmavšia ako Tonya. Tonya je nižšia ako Asya. Asya je staršia ako Olya. Olya je vyššia ako Asya. Asya je ľahšia ako Tonya. Tonya je mladšia ako Olya. Kto je najtmavší, najkratší a najstarší?

16. Kolja je ťažší ako Peťa. Petya je smutnejšia ako Pasha. Pasha je slabší ako Kolja. Kolja je zábavnejšia ako Pasha. Pasha je ľahší ako Petya. Petya je silnejšia ako Kolya. Kto je najľahší, kto je najzábavnejší, kto najsilnejší?

Všetky varianty logických úloh, ktoré sme uvažovali, sú zamerané na vytváranie podmienok, v ktorých existuje alebo by bola možnosť rozvíjať schopnosť identifikovať významné vzťahy medzi objektmi a veličinami.

Okrem vyššie uvedených úloh je vhodné ponúknuť dieťaťu úlohy, ktorým chýbajú niektoré potrebné údaje alebo naopak obsahujú nepotrebné údaje. Môžete tiež použiť techniku ​​samostatného skladania úloh analogicky s touto, ale s inými názvami a iným atribútom (ak má problém atribút „vek“, potom môže ísť o problém „výška“ atď.), ako aj problémy s chýbajúcimi a nadbytočnými údajmi. Má zmysel transformovať priame problémy na inverzné a naopak. Napríklad priama úloha: „Ira je vyšší ako Masha, Masha je vyššia ako Olya, ktorá je vyššia ako všetci?“; v inverznom probléme je otázka: "Kto je najnižší?"

Ak sa dieťa úspešne vyrovná so všetkými typmi úloh, ktoré sú mu ponúkané, je vhodné ponúknuť úlohy súvisiace s tvorivým prístupom:
- vymyslieť úlohu, ktorá sa čo najviac odlišuje od vzorovej úlohy, ale je postavená na rovnakom princípe ako ona;
- vymyslieť úlohu, ktorá by bola náročnejšia, napríklad by obsahovala viac údajov ako vzorka;
- vymyslieť úlohu, ktorá by bola jednoduchšia ako vzorová úloha atď.

Cvičenie č.20. "Anagram".

Toto cvičenie je založené na úlohách kombinatorického typu, t.j. tie, v ktorých sa riešenie získa ako výsledok vytvárania určitých kombinácií. Príkladom takýchto kombinatorických problémov sú anagramy - kombinácie písmen, z ktorých je potrebné vytvoriť zmysluplné slová.

Pozvite svoje dieťa, aby vytvorilo slovo z určitého súboru písmen. Začnite s 3 písmenami, postupne zvyšujte počet na 6-7 a možno 8 alebo dokonca 9 písmen.

Keď si dieťa osvojí princíp tvorby slov z kombinácií písmen, skomplikujte úlohu. Na tento účel zaveďte novú podmienku: „Dešifrujte, aké slová sú tu skryté, a povedzte mi, ktoré slovo z údajov je zvláštne.“

Úloha môže byť iného typu: „Dešifruj slová a povedz mi, s akým spoločným slovom sa dajú skombinovať.

Ďalšia verzia úlohy s anagramami: „Dešifrujte slová a povedzte mi, do ktorých skupín ich možno rozdeliť.

Toto cvičenie je veľmi podobné našim bežným hádankám.

Samozrejme, rébus je tá istá kombinatorická úloha, ktorú možno efektívne využiť na rozvoj verbálneho a logického myslenia: krížovky učia dieťa sústrediť sa na definovanie pojmu na základe opísaných znakov, úlohy s číslami - ustanoviť vzory, úlohy s písmená - analyzovať a syntetizovať rôzne kombinácie. Dajme ďalšie podobné cvičenie.

Cvičenie č.21. "Dve slová"

Toto cvičenie je spojené s takým fenoménom ruského jazyka, ako je homonymia, t.j. keď majú slová iný význam, ale pravopisne identické. „Ktoré slovo znamená to isté ako slová:

1) pružina a čo otvára dvere;
2) dievčenský účes a nástroj na kosenie trávy;
3) vetva hrozna a nástroj používaný na kreslenie.

Vymyslite slová, ktoré znejú rovnako, ale majú odlišný význam.“

Ďalšie úlohy pre cvičenie:
4) zelenina, ktorá rozplače ľudí a zbraň na vystreľovanie šípov (horiaca zelenina a malá zbraň);
5) časť pištole a časť stromu;
6) čo kreslia, a zeleň na konároch;
7) zdvíhací mechanizmus na stavbu a mechanizmus, ktorý je potrebné otvoriť, aby mohla voda tiecť.

Abstraktné logické myslenie.

Prevádzka tohto typu myslenie sa vyskytuje na základe konceptov. Pojmy odrážajú podstatu predmetov a sú vyjadrené slovami alebo inými znakmi. Tento typ myslenia sa zvyčajne začína rozvíjať až v detstve školského veku, program však už obsahuje úlohy, ktoré vyžadujú riešenia v abstraktno-logickej sfére. To určuje ťažkosti, ktoré majú deti v procese osvojovania vzdelávací materiál. Ponúkame nasledujúce cvičenia, ktoré nielen rozvíjajú abstraktné logické myslenie, ale svojím obsahom spĺňajú aj základné charakteristiky tohto typu myslenia.

Cvičenie č.22. "Tvorba pojmov na základe abstrakcie a identifikácie podstatných vlastností konkrétnych predmetov."

„Auto jazdí na benzín alebo iné palivo; električka, trolejbus alebo elektrický vlak to všetko možno klasifikovať ako „dopravu“, pýtajú sa : čo to je?"

Podobné cvičenia sa vykonávajú s inými konceptmi: náradie, riad, rastliny, zvieratá, nábytok atď.

Cvičenie č.23. "Rozvoj schopnosti oddeliť formu konceptu od jeho obsahu."

„Teraz ti poviem slová a ty mi odpovieš, čo je viac, čo je menšie, čo je dlhšie, čo je kratšie.
- Ceruzka alebo ceruzka? Ktorý je kratší? prečo?
- Mačka alebo veľryba? Ktorý je väčší? prečo?
- Boa constrictor alebo červ? Ktorý je dlhší? prečo?
- Chvost alebo chvost? Ktorý je kratší? Prečo?"

Učiteľ si môže na základe vyššie uvedených otázok vymyslieť vlastné otázky.

Cvičenie č.24. "Rozvoj schopnosti nadviazať spojenie medzi pojmami."

Cvičenie nižšie zahŕňa identifikáciu vzťahov, v ktorých sa tieto slová nachádzajú. Približný pár slov slúži ako kľúč na identifikáciu týchto vzťahov. Keď ich poznáte, môžete priradiť kontrolné slovo. Prácu s týmto cvičením vykonávajú dospelí a dieťa spoločne. Úlohou dospelého je viesť dieťa k logickej voľbe súvislostí medzi pojmami, schopnosti dôsledne identifikovať podstatné črty na vytvorenie analógií. Každá úloha sa dôkladne analyzuje: nájde sa logické spojenie, prenesie sa na slovo uvedené vedľa, skontroluje sa správnosť výberu a uvedú sa príklady takýchto analógií. Až keď si deti vyvinú stabilnú a konzistentnú schopnosť nadväzovať logické asociácie, môžu prejsť k úlohám na samostatnú prácu.

Cvičenie č.25. "Vytvorenie schopnosti identifikovať základné črty na udržanie logických úsudkov pri riešení dlhej série podobných problémov."

Dospelý hovorí deťom: „Teraz vám prečítam sériu slov, z ktorých si budete musieť vybrať iba dve, označujúce hlavné črty hlavného slova, t. j. niečo, bez čoho tento predmet nemôže existovať.

S hlavným slovom súvisia aj iné slová, ale nie sú hlavné. Musíte nájsť najdôležitejšie slová. Napríklad záhrada... Ktoré z týchto slov sú podľa vás hlavné: rastliny, záhradník, pes, plot, zem, t.j. niečo, bez čoho záhrada nemôže existovať? Môže existovať záhrada bez rastlín? Prečo?.. Bez záhradníka... psa... plota... pozemku?.. Prečo?"

Každé z navrhovaných slov je podrobne analyzované. Hlavné je, aby deti pochopili, prečo je to či ono slovo hlavnou, podstatnou črtou daného pojmu.

Vzorové úlohy:

a) Čižmy (šnúrky, podošva, päta, zips, driek)
b) Rieka (breh, ryba, rybár, blato, voda)
c) Mesto (auto, budova, dav, ulica, bicykel)
d) Stodola (senník, kone, strecha, hospodárske zvieratá, steny)
e) Kocka (rohy, kresba, strana, kameň, drevo)
f) Delenie (trieda, dividenda, ceruzka, oddeľovač, papier)
g) Hra (karty, hráči, pokuty, tresty, pravidlá)
h) Čítanie (oči, kniha, obrázok, tlač, slovo)
i) Vojna (lietadlá, zbrane, bitky, zbrane, vojaci)

Toto cvičenie vám umožní zamerať hľadanie riešenia, aktivovať myslenie a vytvoriť určitú úroveň abstrakcie.

Pracovať na rozvíjaní schopnosti detí identifikovať podstatné črty pojmov, ustanoviť sa rôzne vzťahy pripravuje priaznivú pôdu pre rozvoj schopností vytvárať úsudky ako vyšší stupeň rozvoja abstraktného logického myslenia. Účelnosť úsudkov a miera ich hĺbky závisí od schopnosti dieťaťa narábať s významom a chápať obrazný význam. Pre túto prácu môžete použiť rôzne literárne materiály, príslovia, porekadlá, ktoré obsahujú možnosť verbalizácie a transformácie textu.

Cvičenie č.26. "Formovanie schopnosti pracovať so zmyslom."

„Teraz vám prečítam príslovie a vy sa pokúsite nájsť preň vhodnú frázu, ktorá odráža všeobecný význam príslovia, napríklad:

Sedemkrát meraj a raz rež

a) Ak ho ostriháte nesprávne, nemali by ste obviňovať nožnice

b) Skôr ako to urobíte, musíte si to dobre premyslieť

c) Predajca odmeral sedem metrov látky a nastrihal ju

Správna voľba tu - „Skôr ako to urobíte, musíte si to dôkladne premyslieť,“ a nožnice alebo predajca sú len detaily a neodrážajú hlavný význam.

Vzorové úlohy:

1. Menej je viac.
jeden dobrá knihačítanie je užitočnejšie ako sedem zlých.
b) Jeden chutný koláč v hodnote desať nevkusných.
c) Nie je dôležitá kvantita, ale kvalita.

2. Ak sa ponáhľaš, rozosmeješ ľudí.
a) Klaun rozosmieva ľudí.
b) Ak chcete robiť prácu lepšie, musíte si ju dobre premyslieť.
c) Unáhlenosť môže viesť k absurdným výsledkom.

3. Udierajte, kým je žehlička horúca.
a) Kováč kuje horúce železo.
b) Ak existujú priaznivé príležitosti na podnikanie, musíte ich okamžite využiť.
c) Kováč, ktorý pracuje pomaly, často zvládne viac ako ten, kto sa ponáhľa.

4. Nemá zmysel obviňovať zrkadlo, ak je vaša tvár krivá.
a) Nemali by ste obviňovať z dôvodu zlyhania okolnosti, ak ide o vás.
b) Dobrá kvalita Krása zrkadla nezávisí od rámu, ale od samotného skla.
c) Zrkadlo visí nakrivo.

5. Chata nie je červená v rohoch, ale červená v koláčoch.
a) Nemôžete jesť koláče sami, musíte jesť aj ražný chlieb.
6) Prípad sa posudzuje podľa jeho výsledkov.
c) Jeden chutný koláč stojí za desať zlých.