Logopéd portfólio pre najvyššiu kategóriu ročník. Dostupnosť a vlastnosti

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia, kombinovaná materská škola č. 5 „Teremok“, obec Otradnaya, územie Krasnodar

PORTFÓLIO

logopéd učiteľ

Kuznecovová Elena

Alexandrovna

VZDELANIE:

ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV BERDYANSK, 1988, S POČASŤOU: „PEDAGOGIKA A METÓDY PRIMÁRNEHO VYUČOVANIA“, UČITEĽKA ZÁKLADNEJ TRIEDY.

MEDZIINDUSTRIÁLNE REGIONÁLNE CENTRUM PRE POKROČILÝCH ODBORNÍKOV A REKVALIFIKACIU PERSONÁLU NA ŠTÁTNEJ UNIVERZITE V KUBAŇ V PROGRAME: „DEFEKTOLÓGIA (PATológia reči)“, POSKYTNUTÉ PRÁVO VYKONÁVAŤ ODBORNÚ ČINNOSŤ V OBLASTI THEECrapTOIST OF2ech DEFAI0

ZADRŽANÁ POZÍCIA: UČITEĽ LOGOPÉD

PRACOVNÉ SKÚSENOSTI: UČITEĽSKÁ PRAX: 27 ROKOV

POZÍCIA V POZÍCII: 22 ROKOV

V TEJTO INŠTITÚCII: 22 ROKOV

Moje profesionálne krédo:

Od čias prvého logopéda - legendárneho gréckeho rečníka Demosthena prešlo pod mostom veľa vody, no poslanie učiteľa tohto profilu je stále výnimočné. Skutočný logopéd má myseľ učiteľa, dušu psychológa, hlas, gestá a mimiku herca, ruky liečiteľa a srdce humanistu.

Prioritné oblasti mojej činnosti:

• nápravno-výchovná práca v triede a v bežnom živote;
• diagnostika, príprava detí do školy;
• rozvoj logických a kreatívne myslenie deti predškolského veku v procese vzdelávacích hier, rozvíjanie vzdelávacieho prostredia;
• využívanie netradičných, inovatívnych foriem a metód vyučovania;
• maximálne vyrovnanie defektu u dieťaťa
• zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov v problematike vývin reči predškolákov.
• začlenenie rodičov do procesu podpory vývinu reči dieťaťa

Využívanie moderných vzdelávacích (nápravných) technológií, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávacie vzdelávanie

• Dychové cvičenia
• Prstová gymnastika
• Gymnastika pre oči
• Psychogymnastika
• Artikulačná gymnastika
• Fyzické cvičenia
• Vzdelávacie hry
• dierne štítky
• Logorytmika
• Herná gymnastika
• Modelovanie
• Mnemotechnické pomôcky
• Bioenergoplastika
• Sinkwine
• Prvky Montessori pedagogiky
• Korekcia masáže
• Piesková terapia
• Počítačové programy
• Inovatívne projektové aktivity

Aplikácia Dsor

• Dostupnosť fondu počítačových programov pre predškolákov: „Rozvoj reči. Naučiť sa správne rozprávať“, „Logoterapeutické cvičenia“, „Čoskoro do školy“, „Vtipné ABC“, „Lekcie logopéda“ atď.
• autorské tematické prezentácie
• "Mesto siete"
• Publikácie materiálov z pracovných skúseností na federálnych webových stránkach:

http://pedstrana.ru/

http://konkurs-rf.ru/

http://logopedy.ru/portal/

http://logopediya.com/

http://mersibo.ru/front4_5

na stránke MBDOU č.5 http://ds-5-o.ucoz.ru/

na svojej vlastnej webovej stránke http://site/ otradnaja .

• účasť na súťažiach na federálnych pedagogických miestach.

Predmetovo-vývojové prostredie logopedickej miestnosti

spĺňa nasledujúce vlastnosti:

1. Pohodlie a bezpečnosť.

2. Poskytovanie bohatstva zmyslových zážitkov.

3. Zabezpečovanie individuálnych detských aktivít.

4. Poskytovať príležitosti na výskum a vzdelávanie.

5. Funkčnosť predmetného prostredia.

Softvér na proces korekcie

• Adaptovaná edukačná predškolská výchova zohľadňujúca autorov „Približný upravený program nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine materskej školy pre deti s ťažkými poruchami reči ( všeobecný nedostatočný rozvoj reč) od 3 do 7 rokov" N.V. Nishchevoy

Tretie vydanie, revidované a rozšírené v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie

• "Pracovné programy pre nápravno-vývojovú prácu logopéda v strednej, vyššej a prípravnej skupine s kompenzačným zameraním pre deti so všeobecnou nedostatočnou vývinou reči."

Netradičné formy práce s rodičmi:

• Použitie Dsor:
• Použitie Dsor:

-Komunikácia medzi logopédom a rodičmi cez email

-Webová stránka MBDOU č. 5 http://ds-5-o.ucoz.ru/

- „Mesto siete“ http://81.177.100.45/asp/Announce/ViewAnnouncements.asp

• "Príbehy veselého jazyka"
• "Komplexy prstovej gymnastiky."
• Pracovné skúsenosti „Vývoj dobré motorové zručnosti ruky u detí s OHP"
• „Pracovné programy pre nápravno-vývojovú prácu logopéda v stredných, vyšších a prípravných skupinách s kompenzačným zameraním pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči“
• Projekt „Zoznámenie sa s rečovými orgánmi. Artikulačná gymnastika"
• Projekt „Využitie logopódií a divadelných hier v nápravnovýchovnej práci s deťmi“
• Prejav predškoláka s OHP

Účasť na profesionálnych súťažiach:

KONANIE MÔŽEM BYŤ AJ ZAJAČIK AJ COLOBOK, KLAUN, SLZA A DOKONCA HUBA, A SANTA CLAUS A BABA YAGA, BEZ TAKÉHOTO UMELCA SA NEZAOBÍDETE!

PORTFÓLIO

MYZNÍKOVÁ ĽUDMILA ALEXANDROVNA

Logopéd učiteľ

PREJSŤ DO „KIREEVSKEJ ŠKOLY PRE SIROTY A DETI BEZ RODIČOVSKEJ STAROSTLIVOSTI“

TRÉNING

VÝSLEDNÁ ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO PROCESU

ÚČASŤ NA VEREJNOM ŽIVOTE VZDELÁVACEJ INŠTITÚCIE

Sebaanalýza profesionálnej činnosti

Ľudmila Alexandrovna Myzniková

učiteľ-logopéd štátnej vzdelávacej inštitúcie „Kireevskaja škola pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti“

V roku 2004 som ukončila Oryolskú štátnu univerzitu, Fakultu pedagogiky a psychológie, odbor logopédia, kvalifikácia: učiteľ logopéd. Pedagogická prax je 20 rokov, v súčasnej pozícii - 18 rokov, v tejto inštitúcii - 18 rokov. Mám najvyššiu kvalifikačnú kategóriu (zo dňa 23.12.2011).

Prioritné oblasti mojej činnosti sú:

Štúdium, testovanie a prispôsobovanie nových diagnostických technológií podmienkam internátnej školy, čo umožňuje presnejšiu a hlbšiu analýzu existujúcich odchýlok od normy reči u rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím;

Vývoj v rámci federálneho projektu „School of Health“ zdravotne úsporných technológií, ktoré umožňujú deťom zachovať si pohodu;

Optimalizácia nápravného a rozvojového procesu s využitím IKT;

Aplikácia modulového výcviku na hodinách logopedie;

Analytické činnosti.

Štúdium, testovanie a prispôsobovanie nových diagnostických technológií podmienkam internátu.

Cieľ: vývoj diagnostických programov, ktoré umožňujú presnejšie odlíšiť poruchy reči ústnej a písanej reči u žiakov základných škôl a dospievajúcich s rôznymi sprievodnými diagnózami (pedagogické zanedbávanie, MMD, ADHD, mentálna retardácia a pod.).

Relevantnosť Táto oblasť práce spočíva v tom, že za posledných 5 rokov sa zvýšil počet detí nastupujúcich do internátnej školy s rôznymi poruchami reči sekundárneho charakteru. Primárne defekty sú vo väčšine prípadov pedagogické a sociálne zanedbávanie, mentálna retardácia, rôzne poruchy emocionálno-vôľovej sféry atď.

výsledok:

Adaptácia na podmienky internátu diagnostického programu neuropsychologického vyšetrenia T.A. Foteková a T.V. Akhutina pre deti vo veku základnej a strednej školy, vypracovanie Protokolu pre neuropsychologické vyšetrenie reči;

Vypracovanie testovacích úloh na identifikáciu úrovne rozvoja ústnej a písomnej reči starších školákov, zostavenie mapy reči;

Vývoj diagnostického komplexu na identifikáciu charakteristík motoricko-rytmickej sféry koktavých žiakov základných škôl;

Vývoj diagnostických nástrojov na štúdium úrovne rozvoja fonematického vnímania u detí staršieho predškolského a základného školského veku;

Vypracovanie diagnostickej metodiky na štúdium úrovne vývinu reči u sirôt vo veku základnej školy.

Vývoj technológií šetriacich zdravie

v rámci spolkového projektu „Škola zdravia“.

Cieľ: zlepšenie zdravotného stavu detí na logopedických hodinách.

Relevantnosť Táto oblasť práce spočíva v tom, že podľa údajov z lekárskeho vyšetrenia je počet detí s rôznymi chronické choroby na internáte je to približne 50 % a pre túto kategóriu žiakov je nevyhnutný šetrný tréningový režim. Rozvoj technológií šetriacich zdravie umožňuje aj ostatným deťom udržať si zdravie a nestratiť zdravie počas štúdia v škole. Využívanie zdravotne šetriacich technológií je nevyhnutné na to, aby dieťa dostalo plnohodnotnú nápravnovýchovnú starostlivosť.

výsledok:

Vypracovanie súboru kineziologických cvičení pre odlišné typy aktivity na logopedickom sedení;

Vytvorenie flexibilnej štruktúry logopedických sedení, ktorá zabráni únave detí;

Vykonávanie gymnastiky pre oči;

Rozvoj programu ochrany zdravia na hodinách logopedie;

Vystúpenie v regionálnom metodickom združení logopédov okresu Kireyevsky na témy: „Korekcia ADHD v logopedických triedach“ (2013),„Neurolingvistické programovanie v nápravnovýchovných činnostiach“ (2016);

Realizácia vedeckého a praktického seminára „Interakcia logopéda s učiteľmi o individualizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na úroveň vývinu reči žiakov“ v rámci internátu (2013);

Vystúpenie na regionálnom seminári „Sociálkultúrny priestor komplexnej školy. Osobné sebaurčenie žiakov v mimoškolských aktivitách, doplnkové vzdelávanie vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ (2015);

Vedenie školského vedeckého a praktického seminára „Logoterapeutické technológie“ (2016);

Školenie v pokročilých vzdelávacích kurzoch: „Teória a metodika nápravnej práce s deťmi so zdravotným postihnutím“ (2012), „Vzdelávacie technológie šetriace zdravie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ (2015);

Publikácia článku „Kineziológia na hodinách logopedie“ (2014);

Laureát Medzinárodnej pedagogickej tvorivej olympiádyPEDOLIMP"Využitie moderných vzdelávacích technológií na základnej škole." Zhrnutie hodiny s postihnutým dieťaťom v rehabilitačnej miestnosti (2014);

Vývoj a implementácia každoročného tematického týždňa podpornej služby „Pozitívny týždeň“ (od roku 2012).

Optimalizácia nápravno-vývojového procesu pomocou IKT

Cieľ: optimalizácia nápravného a vývojového procesu; rozvoj vizuálno-priestorovej gnózy a praxe.

Relevantnosť: používanie rôznych netradičných metód a techník v nápravnovýchovnej práci predchádza únave, podporuje kognitívnu činnosť u detí s rôznymi rečovými patológiami a celkovo zvyšuje efektivitu logopedickej práce. Na realizáciu nápravných úloh, a čo je najdôležitejšie, na zvýšenie motivácie detí na vyučovanie, je potrebné široko využívať informačné a komunikačné technológie v individuálnej, podskupinovej a frontálnej práci ako jeden z prostriedkov optimalizácie procesu korekcie reči.

výsledok:

Kvantitatívna analýza Efektívnosť logopedickej práce za posledných 5 rokov je uvedená v diagrame.

Pokles počtu prepustených detí v akademickom roku 2014-2015. sa vysvetľuje prijatím veľkého počtu pedagogicky zanedbaných žiakov so všeobecnou nevyvinutosťou reči na internát, hlavne v 4. – 7. ročníku. Väčšina novoprijatých študentov má výrazné medzery v znalosti ruského jazyka v kombinácii s rôznymi typmi dysgrafie a dyslexie a pretrvávajúcim negativizmom voči všetkým typom vzdelávania. Pri plánovaní logopedickej práce s takýmito deťmi široko využívam všetky možnosti, ktoré poskytujú informačné a komunikačné technológie. Táto práca priniesla pozitívny výsledok. Podľa anonymného prieskumu medzi mladšími tínedžermi, ktorí boli čerstvo prijatí na internát, sú pre nich najzaujímavejšie hodiny využívajúce IKT a informácie podané interaktívnou formou si dlho pamätajú. Znižuje sa aj negativizmus voči logopedickým sedeniam.

Súbežne s kvantitatívnym hodnotením logopedických činností sa vykonáva kvalitatívna analýza výsledkov nápravno-vývojovej práce v rečovom centre.

Výborná dynamika predpokladá výborný výkon v ruskom jazyku, dobrý výkon znamená známku „4“ a uspokojivý výkon známku „3“.

výsledok:

Zovšeobecnenie skúseností na túto tému na regionálnej súťaži „Mojím povolaním je logopéd“ (2013);

Tvorba osobnej webovej stránky (2013);

Školenie v pokročilých vzdelávacích kurzoch „IKT v odborných činnostiach“ (2013);

Vykonávanie mmajstrovský kurz „Tvorba a uskutočniteľnosť využitia multimediálnych prezentácií v logopedických triedach“ v Regionálnom vzdelávacom ústave logopédov okresu Kireyevsky (2014);

Publikácia článku „Uskutočniteľnosť využívania IKT na hodinách logopedie“ (2013);

Realizácia dlhodobého projektu „Vybrané diela“ (od roku 2011); projekt je víťazom Medzinárodnej pedagogickej tvorivej olympiádyPEDOLIMP„Projektová a výskumná činnosť (základná škola)“ (2015).

Aplikácia modulového výcviku na hodinách logopedie

Cieľ: prekonávanie ťažkostí s učením u detí s poruchami reči prostredníctvom formovania a rozvoja učebných schopností.

Relevantnosť: Podľa psychologických výskumov v poslednom období pribúda detí, ktoré majú ťažkosti so zvládnutím školského učiva.

Modulárne školenie, ktoré ponúka skupina logopédov-praktizujúcich z Petrohradu (Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D., Ivanova T.A., Ivanova O.V., Konyukhova E.V.), vám umožňuje prekonať ťažkosti s učením prostredníctvom formovania a rozvoja učebné zručnosti. Tento program obsahuje 6 modulov:

Schopnosť správne vnímať verbálne resp písomné pokyny;

Schopnosť plánovať akcie na dokončenie úlohy;

Schopnosť vykonávať konečnú sebakontrolu;

Schopnosť samostatne hodnotiť výsledky svojich činností;

Schopnosť dobrovoľne kontrolovať svoju pozornosť a tempo činnosti;

Schopnosť komunikovať v situácii učenia.

výsledok:

Pozitívny trend je v rozvoji vzdelávacích zručností u rôznych kategórií žiakov (deti sa začali lepšie orientovať v učebnej situácii, plánovať svoje konanie na splnenie rôznych typov úloh, žiaci získali schopnosť dobrovoľne regulovať svoju pozornosť, prepínať sa v včas pri zmene typov činností a uplatniť sebakontrolu);

Podľa výsledkov psychologický výskum(máj 2016) 40 % detí navštevujúcich logopedické hodiny vykazovalo primerané sebavedomie (v porovnaní s rokom 2012 bolo adekvátne sebahodnotenie pozorované u 25 % detí), t.j. žiaci sa naučili rozpoznávať silné stránky a slabé stránky seba ako študenta;

Technológia modulového školenia je mnou podrobne popísaná a zverejnená na mojej osobnej webovej stránke pre verejnú spotrebu (2013);

Vývoj technológie pre výsledné bodovanie (hromadenie bodov za prácu v triede);

Aplikácia technológie farebného plánovania v rámci projektu „Selected Essays“ (vypracovanie plánu a termínov ukončenia samostatnej práce).

Analytické činnosti

Cieľ: zisťovanie dynamiky vývinu reči detí, sledovanie účinnosti používaných logopedických technológií.

Relevantnosť: sledovanie dynamiky rečového vývinu detí navštevujúcich logopedické triedy je potrebné na vyvodenie záveru o efektívnosti využívania niektorých korekčných a vývinových technológií a o realizovateľnosti ich využitia v logopedickej praxi.

výsledok:

Štúdium údajov lekárskeho, psychologického a pedagogického vyšetrenia dieťaťa a porovnanie týchto informácií s výsledkami logopedickej diagnostiky s cieľom zostaviť úplný obraz o existujúcich poruchách, identifikovať hlavné príčiny oneskorenia vo vývoji reči;

Prezentácia analytických správ o dynamike vývinu reči detí na zasadnutiach školskej rady;

Dekor analytické správy o vykonanej práci;

Vypracovanie stratégie nápravného vplyvu na každé dieťa spolu s psychológmi, sociálnymi pedagógmi, učiteľmi, vychovávateľmi a lekármi;

Vývoj nápravných a rozvojových programov založených na analytických údajoch:

Logopedický program pre žiakov s poruchami ústnej a písomnej reči (1.-7. ročník)

Program na rozvoj intelektuálnych schopností mladších školákov s využitím prostriedkov počítačových stojanov „Divoká príroda“

Program rozvoja vyšších psychických funkcií detí vo veku základnej a strednej školy s poruchami učenia

Program ochrany zdravia na hodinách logopedie

Zabezpečenie organizačnej, obsahovej a metodickej zložky logopedického procesu, ako aj vzájomne prepojené úsilie učiteľov o elimináciu rečovej patológie u detí tak umožňuje dosiahnuť hlavný cieľ každej vzdelávacej inštitúcie, ktorým jepri organizovaní práce na všestrannom rozvoji detí prostredníctvom tvorby singl vzdelávací priestor, implementácia integrovaného prístupu v pedagogickom procese.

Verím, že hlavný cieľ mojej činnosti sa darí napĺňať. V budúcnosti plánujem budovať svoju prácu na základe mojich cieľov a cieľov:

Cieľ logopedická podpora – formovanie komunikačných zručností u detí, zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti a správneho manažmentu času, plánovania svojich činností a sebakontroly.

Úlohy:

rozvoj na požadovanú úroveň psychofyzických funkcií: artikulačný aparát, fonematický sluch, drobné svaly ruky, opticko-priestorová orientácia, zrakovo-motorická koordinácia a pod.;

obohacovanie obzorov detí, formovanie jasných, rôznorodých predstáv o predmetoch a javoch okolitej reality, čo im umožní vedome vnímať vzdelávací materiál;

formovanie sociálneho a morálneho správania (zodpovedný postoj k logopedickým triedam, dodržiavanie pravidiel správania na hodine, pravidiel komunikácie a pod.);

rozvoj osobných komponentov kognitívna aktivita(kognitívna aktivita, samostatnosť), prekonávanie intelektuálnej pasivity charakteristickej pre deti vychovávané v internátnej škole;

formovanie zručností a schopností potrebných pre činnosti akéhokoľvek typu: schopnosť orientovať sa v úlohe, plánovať nadchádzajúcu prácu, vykonávať ju v súlade s vizuálnym príkladom a (alebo) verbálnymi pokynmi od logopéda, vykonávať sebakontrolu a sebaovládanie hodnotenie;

formovanie všeobecných intelektuálnych schopností primeraných veku (operácie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, praktického zoskupovania, logickej klasifikácie, inferencie atď.);

zvýšenie úrovne všeobecného rozvoja školákov a náprava individuálnych vývinových odchýlok (berúc do úvahy tempo činnosti, pripravenosť učiť sa nový vzdelávací materiál atď.);

ochrana a posilňovanie somatického a psychoneurologického zdravia detí: prevencia psychofyzického preťaženia, emocionálnych zrútení, vytváranie klímy psychickej pohody, zabezpečenie úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti v jej frontálnej a individuálnej forme.

Budem tiež pokračovať v hľadaní nových efektívne techniky a metódy logopédie.

PORTFÓLIO učiteľky logopéda Yany Sergeevny Moskalevovej

Profesijná autobiografia Priezvisko Moskaleva Meno Yana Patronymic Sergeevna Dátum narodenia 15.12.1986 Miesto narodenia Kropotkin Štátne občianstvo RUSSIAN Registračná adresa Krasnodarský kraj Kropotkin, mikrodistrikt-1 Adresa skutočného bydliska Krasnodarský kraj Armavir Telefón (domov, cela) 8- 918 -

Vzdelávanie Inštitúcia vyššieho vzdelávania Armavir State Pedagogickej univerzity Rok ukončenia 2009 Diplom (séria, číslo) VSA 0949857 No. 2572 Udelená kvalifikácia učiteľ logopéd a učiteľ defektológ pre prácu s deťmi predškolskom veku s vývinovými poruchami v odbore „Rečová terapia“ s nadstavbovým odborom „Špeciálna predškolská pedagogika a psychológia“

Celková pracovná prax 3 roky Pedagogická prax 3 roky Prax v odbore 3 roky Pozícia a miesto výkonu práce Učiteľ-logopéd MDOU č.1 - d / s "Malysh" Kropotkin, GKU SO KK "Armavir SRCN "Smile", MDOU No. 12 - d /od “Firefly”, Armavir Poznámka: Fotokópia je priložená pracovná kniha, diplom

Regulačná a právna podpora činnosti učiteľov logopédov vo vzdelávacích inštitúciách

Základné dokumenty podporujúce činnosť učiteľa – logopéda vo vzdelávacej inštitúcii

List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.12.2000 „O organizácii práce logopedického centra pri vzdelávacom zariadení“ Tento pokyn definuje postup pri organizovaní činnosti logopedického centra ako konštrukčná jednotkaštátna, mestská vzdelávacia inštitúcia. Logopedické centrum sa zriaďuje vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii s cieľom pomáhať žiakom s poruchami vo vývine ústnej a písomnej reči (primárneho charakteru) pri osvojovaní si všeobecnovzdelávacích programov (najmä v ich rodnom jazyku). Logopedické centrum sa vytvára vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii umiestnenej v mestskej časti, ak je päť až desať tried prvého stupňa základných všeobecné vzdelanie a tri až osem tried prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii vo vidieckej oblasti.

logopedické centrum predškolského výchovného zariadenia „Prechodný predpis o logopedickom centre pre deti predškolského veku vo výchovnom zariadení realizujúcom základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova» Príkaz ministerstva školstva a vedy Krasnodarského územia z 11. decembra 2009 č. 3983 „O schválení dočasných predpisov o logopedickom centre“

Rečové centrum vzniká na báze výchovného zariadenia s cieľom včas identifikovať deti s odchýlkami vo vývine reči a poskytovať praktickú pomoc žiakom výchovného zariadenia od 2 rokov s fonetickým a foneticko-fonemickým nerozvinutím reči. V Logopunkte pracuje vzdelávacia inštitúcia, na základe ktorej Logopunkt funguje. Podkladom pre zápis dieťaťa do Logopunktu je výpis zo záveru psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie a prihláška rodiča (zákonného zástupcu).

Počet detí v Logopunkte by nemal presiahnuť 20 žiakov výchovného zariadenia na 1 miesto učiteľa logopéda. Deti vo veku 5-7 rokov s poruchami reči majú právo na prednostný zápis žiakov do Logopunktu, aby sa zabezpečili rovnaké východiskové príležitosti na získanie všeobecného vzdelania. Načasovanie nápravných prác závisí od závažnosti porúch reči dieťaťa, jeho individuálnych osobnostných charakteristík, podmienok výchovy v rodine a môže sa pohybovať od 2-3 mesiacov do 1-1,5 roka. Rečové centrum organizuje poradenskú pomoc pre deti predškolského veku, ktoré nenavštevujú výchovné zariadenia, pre rodičov a učiteľov výchovných zariadení v otázkach nápravnovýchovnej pomoci deťom s poruchami reči.

Formy vykazovania činnosti logopéda učiteľa Predpisy o organizácii logopedického centra ústavu Popis práce učiteľ logopéd Príkaz riaditeľa na vykonávanie poradenskej činnosti (2 hodiny týždenne) Pokyny k ochrane a bezpečnosti práce Rozdelenie pracovného času (cyklogram a rozvrh hodín schvaľuje vedúci výchovného zariadenia) Dlhodobý plán na 1 rok . Protokol z vyšetrenia reči (uložený minimálne 8 rokov), zoznam detí s poruchami reči. Logbook na zaznamenávanie dochádzky na logopedické hodiny (trvanlivosť je minimálne 3 roky) Pracovné zošity a zošity na testovanie (trvanlivosť nie je kratšia ako 2 roky) Individuálne plány na opravu zvukovej výslovnosti Zošity-denníky na jednotlivé hodiny na opravu zvukovej výslovnosti (. dátum , téma, lexikálny materiál – ukladajú deti). Rečové lístky (trvanlivosť do 5 rokov) Kalendár a tematické plánovanie pre každú skupinu (doba trvanlivosti 1 rok) Pas logopedickej miestnosti alebo kartotéka s uvedeným vybavením. Správa a analýza vykonanej práce (kópie sa uchovávajú najmenej 2 roky). Účtovanie poradenskej činnosti (konzultácie s rodičmi, učiteľmi, zamestnancami výchovného ústavu).

VEDECKÁ A METODICKÁ ČINNOSŤ

Pokročilé vzdelávanie Kurzy pre pokročilé vzdelávanie, udelenie titulu atď. Rok Počet hodín v triede Počet, séria dokumentov Armavir pobočka štátnej vzdelávacej inštitúcie doplnkového odborného vzdelávania Krasnodarského územia „Krasnodarský krajský inštitút ďalšieho odborného pedagogického vzdelávania“ NP „Poradenské centrum pre doplnkové vzdelávanie“ Stredisko odbornej prípravy a informačnej podpory pre manažérov a špecialistov v rôznych odvetviach v Južnom federálnom okrese. Licencia odboru školstva a vedy Krasnodarského územia, séria 23 č. 002574 registračné číslo 00529 zo dňa 2. 8. 2010 Názov kurzu: „Funkcie logopedickej asistencie pre deti a dorast“ 2010 2011 36 72 Osvedčenie z 04. /25/2010 číslo 485 zo dňa 24.04.2011

Tlačené články č Názov článku Bibliografické údaje zborníka 1 Charakteristiky prejavu optickej dysgrafie u mladších školákov 2 Naučiť sa čítať a písať ako jeden z problémov starších predškolákov so všeobecným nerozvinutím reči 3 Zložky pripravenosti na učenie sa čítania a písať medzi staršími predškolákmi so všeobecnou nevyvinutosťou reči Inovatívne technológie v pedagogickom vzdelávaní: Materiály vedeckej a praktickej konferencie (Armavir, 6. – 24. apríla 2009 II. časť / Pod generálnou redakciou doktora psychológie, Prof. S.V.Nedbaeva.Armavir: Redakčné a vydavateľské centrum ASPU, 2009.500 s. 4 Formovanie pripravenosti na učenie sa čítania a písania u starších predškolákov so všeobecným nerozvinutím reči 5 Rolové hry ako prostriedok rozvoja komunikačných schopností predškolákov 6

Vzťah medzi odborníkmi inštitúcie Psychológ Sestra Hudobný pracovník Pedagóg Inštruktor telesnej výchovy Logopéd

BLOK ODBORNEJ A KREATÍVNEJ SEBArealizácie

Esej V súčasnosti sú jedným z problémov detí predškolského a školského veku poruchy reči spojené s nedostatočným rozvojom foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických systémov. Všetky tieto nedostatky treba napraviť už v predškolskom veku, aby sa v škole nevrstvili porušovanie ústneho prejavu s porušovaním písomného prejavu, čo je celkom prirodzené: dieťa, ktoré počuje svoju reč v skreslenej verzii, to odrazí aj na papier, nepochopí zmysel prečítaného, ​​podmieňuje úlohy – to všetko takéto dieťa automaticky odrádza od učenia. Máme u nás dosť detí, ktorým sa z akéhokoľvek dôvodu nedostáva predškolská výchova. Takéto deti sú vlastne ihneď zaradené do školského rečového centra, kde sa s nimi pracuje nielen na náprave nedostatkov v ústnej reči, ale aj na prevencii a odstraňovaní dysgrafií. Všetko uvedené hovorí o potrebe nielen rozvíjať, ale aj rozširovať systém logopedickej pomoci u nás. Nemožno tolerovať pomyslenie na prepustenie takých špecialistov ako logopéda.

Ja ako začínajúca lekárka môžem povedať, že takmer každé druhé dieťa hromadného predškolského zariadenia je zapísané v logopedickom centre a potrebuje včasnú logopedickú pomoc. Pri práci s predškolákmi, ktorí majú poruchy reči, študujem problém rozvoja pripravenosti na učenie sa čítania a písania u tejto kategórie detí. Ale tieto deti majú veľa problémov a ťažkostí: nevyvinutý zmysel pre rytmus; priestorová orientácia vo vlastnom tele aj na hárku papiera; fonematický systém so všetkými jeho zložkami (fonemický sluch, fonematická percepcia, fonematická reprezentácia, fonematická analýza a syntéza); kinetický základ pohybov rúk; koordinácia ruka-oko a grafické zručnosti. Včasný rozvoj všetkých týchto zložiek pripravenosti na učenie sa čítania a písania bude mať priaznivý vplyv na zvládnutie procesov čítania a písania u starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Moje plány sú naďalej rozširovať a zlepšovať svoje vedomosti.

Osobné pedagogické krédo č. Druhy Obsah 1 Základné osobnostné pedagogické hodnoty Láska k deťom, úprimnosť a dobrá vôľa, dôvera, spravodlivosť, rozvaha a pozornosť, zodpovednosť; odborné znalosti predmetu a zákonitostí nápravnovýchovného procesu, zvládnutie jeho metód a foriem organizácie. 2 Pedagogické ciele a ciele pre akademický rok Zlepšite svoje pedagogické a praktická skúsenosť, plánujte a programujte učebné úlohy, zintenzívnite prácu s prihliadnutím na nové technológie, stimulujte kognitívnu aktivitu predškolákov, doplňte si metodické prasiatko, zapojte sa do práce mestských logopédov.

3 Praktické ciele a zámery pre akademický rok Absolvovať atestáciu pre kvalifikačnú kategóriu, pokračovať v hromadení metodického a praktického materiálu k danej problematike, aktívne sa podieľať na práci metodického združenia logopédov v meste. 4 Použité pedagogické metódy a technológie. Logopedické vyšetrovacie technológie, zdravotne šetriace technológie, rozvojový tréning, produktívny tréning, diferencovaný tréning, výpočtová technika, využitie výskumných metód v predmete, vyhľadávanie, netradičné vyučovacie metódy. 5 Očakávané pedagogické výsledky činnosti. Absolvovať atestáciu pre kategóriu, preukázať dobré výsledky v praktickej výučbe predškolákov, doplniť metodické prasiatko, vykonať všetky plánované aktivity uvedené v ročnom pláne.

Sebavzdelávanie Téma sebavzdelávania: TVORBA PRIPRAVENOSTI NA VÝUČBU GRAMOTNOSTI U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV SO VŠEOBECNÝM NEVYVOJOM REČI

Sledovanie efektívnosti nápravnovýchovnej činnosti podľa rokov Kritériá 2008 – 2009 MDOU č. 1 2009 – 2010 centrum „Úsmev“ 2010 – 2011 MDOU č. 12 s čistá reč 9 (43 %) 11 (22 %) 5 (33 %) s výraznými zlepšeniami 1 (5 %) 14 (28 %) 7 (47 %) s menšími zlepšeniami 11 (52 %) 17 (34 %) 1 (7 % ) bez zlepšenia 0 8 (16 %) 2 (13 %) odišiel do druhého ročníka (priebeh logopedických hodín) 11 (52 %) 31 (62 %) 2 (13 %)

HISTOGRAM ÚČINNOSTI KOREKČNÝCH PRÁC PODĽA ROKOV V (%)

DIAGRAMY VYŠETRENIA REČI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ (stredná, vysoká, prípravná skupina) NA AKADEMICKÝ ROK 2010 – 2011 MDOU č.12

SOCIÁLNA AKTIVITA

ÚČASŤ NA NOVOROČNEJ PÁRTY

Khobotova Natalia Valentinovna dátum narodenia: 17. september 1974 1991 - Medziškolský výcvikový a výrobný závod Sosnogorsk, kvalifikácia „Učiteľ materskej školy“ 1992-1997. - KSPI, kvalifikácia „Učiteľ predškolskej pedagogiky a psychológie v pedagogickej škole“. Metodik so špecializáciou „Predškolská pedagogika a psychológia“. 1997 – KRIROiPK, nadstavbové kurzy na tému „Psychologické a pedagogické základy korekcie reči“, menovaný do funkcie „Učiteľ – logopéd“. 2000 – KRIROiPK, kvalifikácia „Učiteľ-logopéd“, udelená kvalifikačná kategória I.

2006 – APKiPRO, kurzy na tému „Inovatívne formy práce s rodinou v predškolských zariadeniach v súčasnom štádiu rozvoja vzdelávania“, ocenené najvyššou kvalifikačnou kategóriou – KRIROiPK, nadstavbové kurzy v rámci programu „Technológie pre rozvoj pracovníkov“ učebných osnov" 2009 – KRIROiPK, nadstavbové kurzy na tému „Systém nápravno-vývojovej práce logopéda v predškolskom vzdelávacom zariadení“ podľa autorského programu N.V. Nishchevoy (Petrohrad). 2009 vymenovaný za vedúceho regionálnej vzdelávacej organizácie pre logopédov v Sosnogorsku - individuálny podnikateľ- otvorilo v meste centrum pre rozvoj reči detí „Rechetsvetik“, ocenené v najvyššej kvalifikačnej kategórii. generál seniority– 21 rokov Prax logopéda: 16 rokov

"Logopéd. Je nejaký dôvod byť hrdý? "Logopéd. Je nejaký dôvod byť hrdý? - niektorí sa ma môžu pýtať, ale je to reč človeka, ktorá je hlavným prostriedkom na vyjadrenie myšlienok, charakteru, duše. A rozvíjaním reči rozvíjame osobnosť. Niet divu, že L.S. Vygotsky napísal, že „Vývoj reči reštrukturalizuje myslenie, transformuje ho do nových foriem“. Niekedy si ani nevšimneme, akú úlohu má Slovo v našich životoch. Ale je nemožné si to predstaviť bez zvukov reči, bolo by to také nudné! Smiech detí, ich veselé bľabotanie nás napĺňa radosťou. Slová a piesne o láske dávajú silu žiť. Poézia a próza povznášajú a vzdelávajú. Slogany a slogany inšpirujú k novým úspechom. Nech teda tieto slová znejú správne a jasne! Reč je kráľovnou všetkých vied, ako veril mudrc Euripides. Človek dokáže ovplyvňovať slovom druhých, presviedčať, argumentovať, zapôsobiť, dosiahnuť úspech, riadiť sa, tešiť sa z hry alebo filmu, rozumieť humoru a vtipu, vytvárať básne, básne a piesne a dokonca aj šetriť Slovom. Nie je to zázrak! A logopéd je kúzelník, ktorý vytvára rovnaký zázrak!

1. Diagnostická podpora nápravnej a logopedickej práce 1.1. Materská škola má 11 vekových skupín a 1 rečové centrum Deťom zo seniorských a školských prípravných skupín sa poskytujú diagnostické postupy na rozvoj reči. Výsledky diagnostiky sa využívajú pri realizácii nápravno- logopedickej práce - zostavovanie individuálnych plánov s prihliadnutím na rečovú vadu, neuropsychologický prístup a sú reflektované. v rečovej mape.

2. Nápravná a logopedická činnosť 2.1. Do logopedického centra sa prijímajú deti s poruchami výslovnosti jednotlivých hlások (NPOS), ak sa zistia deti s ťažkou logopedickou patológiou, logopéd odošle deti do PMPK na zápis do predškolského výchovného zariadenia, kde pôsobia logopedické krúžky. Ak rodičia odmietnu odovzdať dieťa, učiteľ logopéd nezodpovedá za úplné odstránenie defektu Žiaci predškolských zariadení staršieho predškolského veku sú zapísaní do rečového centra, pretože ukazovateľ práce učiteľa. -logopéd je stav zvukovej výslovnosti detí uvoľnených do školy Počet detí študujúcich v rečovom centre je 25 osôb. V prípade zaraďovania detí s komplexnými poruchami reči sa počet detí znižuje v súlade s numerickými normami stanovenými pre zápis detí do logopedických skupín v súlade s nariadením vlády Ruskej federácie z 666 Moskva “ O schválení Vzorového poriadku o predškolskom vzdelávacom zariadení“ Zápis detí do nápravnovýchovných tried produkoval samotný logopéd.

2.6. Zápis a maturita žiakov do rečového centra sa realizuje na základe vyšetrenia reči predškolákov učiteľkou-logopédom od 1. - a od 15. - Hlavné formy organizácie práce s deťmi s poruchami reči pri reči centrum sú individuálne a podskupinové triedy (podľa rozvrhu odborných tried) Hodiny s deťmi v logopedickom centre prebiehajú denne počas hodín mimo vyučovania počas dňa, ako aj počas nich (učiteľ logopéd berie deti z akýchkoľvek tried učiteľa). 2.9.Individuálne a podskupinové kurzy pre deti na opravu zvukovej výslovnosti sa konajú minimálne 2x týždenne. 2.10 Nábor podskupín sa uskutočňuje s prihliadnutím na povahu a závažnosť rečových porúch u detí Načasovanie logopedickej práce priamo závisí od závažnosti rečových porúch u detí, ich individuálnych osobnostných charakteristík, od podmienok výchovy. v predškolských výchovných zariadeniach a v rodine.

2.12 O ukončení systematického vyučovania s dieťaťom rozhoduje logopéd, ktorý sa riadi tým, do akej miery sa úroveň jeho rečového vývinu približuje k vekovým normám. keďže ide o jednu z logopedických techník, ktoré prispievajú k normalizácii výslovnostnej stránky reči a emocionálneho stavu osôb s poruchami reči B juniorské skupiny Predškolské vzdelávacie zariadenia vykonávajú preventívnu prácu: skúmanie prostredia vývoja predmetov a monitorovanie výchovy k zvukovej kultúre reči u detí.

3. Nápravná a rozvojová podpora výchovno-vzdelávacieho procesu 3.1. V podmienkach logopedického centra sú vedené logopedické hodiny na korekciu zvukovej výslovnosti, je tu variabilita v nápravno-vývojových činnostiach - artikulácia, dychové cvičenia, logopedická masáž, tvorba zvuku, obohacovanie slovnej zásoby, práca na gramatickej stavbe reči, práca s rečou, práca s rečou, výslovnosť. rozvoj súvislej reči, využívanie zdravotne šetrných technológií, rozvoj duševných procesov, fonematického vnímania, jemnej a hrubej motoriky Poradenská a výchovná práca s pedagogickým zborom Poradenská a výchovná práca s rodičmi.

4. Využitie informačných počítačových technológií vo výchovno-vzdelávacom procese Učiteľ logopéd vo svojej logopedickej praxi aktívne využíva informačné počítačové technológie, ktoré umožňujú optimalizovať pedagogický proces, individualizovať učenie detí a výrazne zvýšiť efektivitu logopedickej starostlivosti, nakoľko umožňujú vniesť efekt prehľadnosti do vyučovacej hodiny, zvyšujú motivačnú aktivitu, prispievajú k užšiemu vzťahu medzi učiteľom – logopédom a deťmi: - špecializovaná počítačová technika „Hry pre tigre“ (Perm: POIPKRO); - elektronická publikácia „Didaktický materiál“ od N.S. Ruslanovej o vývoji lexikálnej a gramatickej štruktúry reči na témy „Pomôcky“, „Hračky“, „Oblečenie, obuv“ - elektronické publikácie"Výučba gramotnosti", "Ruský jazyk" od V.P Kanakina, V.G. - zvukový záznam dynamických rozcvičení „Ten Mice“ od E. Zheleznova.

5. Efektívnosť nápravno-logopedickej práce logopéda Analýza výsledkov. pedagogickú činnosť Khobotova N.V. ukázali, že deti uvoľnené z logocentra na obdobie 2009 – 2012. 88 % s čistou rečou, so zlepšením reči – 12 %. Vysokú úroveň korekcie zvukovej výslovnosti v podmienkach rečového centra dosahuje učiteľ logopéd vďaka individualizácii a diferenciácii pedagogického vplyvu, využívaniu zdravotne šetriacich technológií v triede v kombinácii s humánnym a osobným prístup a využívanie moderných vzdelávacích technológií vo svojej práci. Pozitívne výsledky učenia sa dosahujú kompetentným využívaním rôznych vyučovacích metód, metód a techník vo svojej práci, ako aj zapojením pedagógov a rodičov do nápravnej práce.

6. Metodická práca učiteľ logopéd 6.1 Učiteľ logopéd zhŕňa a aktívne šíri korekčné a logopedické skúsenosti prostredníctvom otvorených hodín, majstrovských kurzov, seminárov na úrovni predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj na úrovni mestských a okresných miest. Natalya Valentinovna vedie kurzy na vysokej profesionálnej úrovni Má svoj vlastný metodologický vývoj: - obchodná hra pre logopédov „Vývoj reči v ontogenéze“; - poznámky z rodičovských stretnutí; - poznámky k lekcii; - autorský program „Nápravná a rozvojová práca logopéda s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (od 5 do 7 rokov)“; - autorský program „Korekcia zvukovej výslovnosti u detí predškolského veku“; - bol vypracovaný predpis „O organizácii práce učiteľa logopéda v podmienkach rečového centra predškolského vzdelávacieho zariadenia“; - dokumentácia pre učiteľa logopéda; - rečnícke karty; - Toolkit"Logoterapeutická masáž."

7. Interakcia s odborníkmi Interakcia o otázkach kontinuity so školou sa uskutočňuje prostredníctvom otvorených hodín v predškolských vzdelávacích zariadeniach, otvorených hodín v školách, rozhovorov s učiteľmi základných škôl Interakcia so zdravotníckymi zariadeniami: na základe výsledkov vyšetrenia reči učiteľ - logopéd odkazuje deti na stretnutie s neurológom Interakcia s učiteľmi - logopédmi mesta a regiónu - otvorené triedy v predškolských vzdelávacích inštitúciách, vedenie workshopov, obchodné hry, škola pre „mladého špecialistu“.

9. Odborné zručnosti učiteľa logopéda 9.1. Výsledky prieskumu medzi učiteľmi Na základe výsledkov dotazníka hodnotili všetci učitelia vysoký stupeň vyjadrenie odborných zručností učiteľa logopéda. Zaznamenali profesionalitu, zručnosť, gramotnosť, efektívnosť, vysoký stupeň korekcia rečových chýb. Z popisu vyplýva, že Natalia Valentinovna je spoločenská, proaktívna, priateľská, spravodlivá, vnímavá, kreatívna a pozorná k deťom, rodičom a kolegom Výsledky rodičovského prieskumu, recenzie: „Veľmi spokojná a vďačná za prednes reči a rozvoj myslenie nášho dieťaťa. Naučil som sa dôsledne prerozprávať príbehy a čítať. Dieťa je potešené iba triedami s logopédom. Ďakujem!" „Páči sa mi individuálny prístup k deťom. Natalya Valentinovna je pozorná, milá a pohotová.“ Logopéd Nikto nepochybuje o tom, aký dôležitý je logopéd v živote. V týchto rokoch ste tak tvrdo pracovali, aby sa naše deti naučili hovoriť jasne všetkými zvukmi! Nezabudnite na tieto úspechy! Ďakujeme vám za to a samozrejme si vážime vašu prácu!

V žiadnom prípade to nie sú domýšľavé slová. Mám len veľké šťastie, pretože sa považujem za jedného z ľudí, pre ktorých je profesionálna činnosť obľúbenou zábavou, kreativitou, inšpiráciou, príležitosťou prospievať ľuďom a v konečnom dôsledku aj životom. A je nemožné žiť bez srdca, takže do svojej práce vkladám teplo a láskavosť.

V mojej rodine je veľa učiteľov (stará mama, mama, teta) a od detstva som snívala o práci s deťmi. Tiež sa mi vždy páčil ruský jazyk, jeho zvučnosť, melodika a polysémia. Našťastie, keď som objavil logopédiu, uvedomil som si, že je to príležitosť nielen pokračovať v učení sa jazyka, ale tiež pomôcť deťom pochopiť všetky jeho jemnosti, naučiť deti vychutnávať si zvuky svojho rodného jazyka pomocou zábavné hry, farebné obrázky a zázračné pohyby prepletené s hudbou.

A napriek tomu, že práca logopéda má veľa ťažkostí, verím, že moje úsilie nie je márne. Keď totiž v očiach dieťaťa vidíte dôveru, radosť a počujete ním dlho očakávaný zvuk, únava ustupuje, objavuje sa dôvera v jeho schopnosti, skúsenosti a chuť ďalej pracovať.

Ekaterina Sergeevna Ruzavina – učiteľ-logopéd I. kvalifikačnej kategórie

Vyštudoval Moskovskú štátnu pedagogickú univerzitu. IN AND. Lenin v roku 2002.

Udelená kvalifikácia oligofrenopedagog a učiteľ logopéd v odbore "oligofrenopedagogika s nadstavbovým zameraním logopédia."

Pedagogické skúsenosti od roku 2003.

V súčasnosti pracujem v MBDOU TsRR d/s č. 5 “Ryabinka”, Lobnya MO

Školenie:

1. “Workshop o logopedických hrách” Autor: Nasonova T.R.

ANO "Logopéd plus" Školiace stredisko "Majster logopéd", Moskva, číslo licencie 311553 04.09.2011 (Certifikát - 8 hodín).

2. Katedrálny variabilný vzdelávací modul „Príprava detí s poruchami reči na školu“

Štátna vzdelávacia inštitúcia "Pedagogická akadémia" Moskva od 9.5.2011 do 19.12.2011 Registračné číslo osvedčenia o kvalifikácii 29121 PA 72 hodín.

Účasť na seminároch:

1. Účasť na seminári „Riešenie špecifických problémov správania u detí: strach, úzkosť, agresivita, negativizmus, autostimulácia a pod.“

RBOO "Centrum liečebnej pedagogiky", Moskva 23.5.2424 (Certifikát - 16 hodín)

2. Účasť na seminári" Moderné prístupy pri náprave koktania u detí“

Štátna vzdelávacia inštitúcia Pedagogická akadémia, Moskva, 04.07.2012

3. Účasť na aprílovom programe „Kvalita doplnkového vzdelávania a vzdelávací systém inštitúcie“ Prvého otvoreného moskovského medziregionálneho festivalu pedagogických myšlienok a riešení v doplnkovom vzdelávaní detí 2011-2012, Štátna akadémia vied, Ruská akadémia Vzdelávanie, Moskva, máj 2011-2012 akademický rok. G.

Moje úspechy:

V marci 2013 bola pridelená prvá kvalifikačná kategória.

Školenie:

1. Od 18.5.2015 do 30.5.2015 školenie vo Federálnom štátnom autonómnom ústave agropriemyselného komplexu a PPRO v Moskve v rámci programu „Teoretické a metodologické problémy modernej logopédie“ v rozsahu 72 hodín.

2. Od 06.11.2015 do 20.11.2015 školenie na Štátnej vzdelávacej inštitúcii vysokého školstva Moskovskej oblasti „Štátna humanitná a technologická univerzita“ v rámci programu „Rozvoj odborných kompetencií učiteľa predškolského veku. vzdelávacia organizácia(v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie)“ v rozsahu 18 hodín.

Moje úspechy:

Moje osobné úspechy:

Hlavné smery nápravnej a vývojovej práce s deťmi:

Rozvoj artikulačných orgánov na zlepšenie výslovnosti;

Inscenácia a ďalšia automatizácia dodávaných zvukov;

Diferenciácia hlások, ktoré sú podobné v artikulačných a akustických charakteristikách - tvorba fonematického vnímania.

Rozvoj správneho rečového dýchania, rozvoj rečového výdychu;

Práca na správne intonovanej a rytmickej reči, rozvoj prozódie (pomocou logorytmickej techniky);

Oprava zvukovo-slabičnej štruktúry slova;

Rozšírenie a obohatenie slovníka, cvičenie v tvorení slov;

Formovanie gramatickej štruktúry reči;

Formovanie koherentných rečových zručností (skladanie príbehov na základe obrázka, na základe demonštrovaných akcií, na základe série dejových malieb, porovnávacích a opisných príbehov, učenie sa prerozprávať).

Vyučovacie prvky gramotnosti;

Rozvoj všeobecnej motoriky a jemnej motoriky rúk, rozvoj grafomotoriky;

Prevencia dysgrafie, dyslexie;

- Rozvoj takýchto mentálnych funkcií myslenia, dobrovoľnej pozornosti, pamäti, všetkých typov vnímania, predstavivosti, priestorovej orientácie, tvorivých schopností detí;

Formovanie prvkov kognitívnej činnosti detí, rozvoj nezávislosti, zvedavosti, záujmu o nové poznatky.

Formy organizácie práce v MDOU:

Čelné cvičenia;

Podskupinové triedy;

Individuálna práca s deťmi;

Poradenstvo;