Metódy- to sú spôsoby a prostriedky chápania predmetu vedy. Vo vzťahu k psychológii sa metóda chápe ako metódy na získanie interpretácie faktov o psychike. Psychológia využíva celý systém metód. Hlavnými empirickými metódami získavania faktov v psychológii sú pozorovanie a experiment, pomocnými metódami sú testy, introspekcia, rozhovor, analýza produktov činnosti, sociometria, metóda dvojčiat atď. (obr. 1.2).

Pozorovanie- najstarší spôsob poznania. Jeho primitívnu formu – každodenné pozorovania – využíva každý človek vo svojej každodennej praxi.

Rozlišovať nasledujúce typy pozorovania: prierezové (krátkodobé pozorovanie), pozdĺžne (dlhé, niekedy aj niekoľko rokov), selektívne, kontinuálne a zvláštny druh- účastnícke pozorovanie (keď sa pozorovateľ stane členom študijnej skupiny). Vedecké pozorovanie v psychológii zahŕňa: mať plán a ciele pozorovania, zaznamenávať výsledky pozorovania a ich analýzu, vytvárať hypotézy a testovať ich v následných pozorovaniach.

Pozorovanie je neoddeliteľnou súčasťou a ďalšie dve metódy – rozhovor a experiment.

Konverzácia Ako psychologická metóda ide o priame alebo nepriame, ústne alebo písomné prijímanie informácií od subjektu o jeho činnosti, v ktorom sa objektivizujú psychologické javy, ktoré sú preňho charakteristické. Typy rozhovorov zahŕňajú: anamnézu, rozhovory, dotazníky a psychologické dotazníky. História (z lat. anamnéza) - informácie o minulosti študovaného človeka získané od neho alebo s objektívnou históriou od ľudí, ktorí ho dobre poznajú. Rozhovor je typ rozhovoru, v ktorom je úlohou získať od vypočúvaného odpovede na určité (zvyčajne vopred pripravené) otázky. V prípade, že sú otázky a odpovede predložené písomne, uskutoční sa prieskum.

Nepriame sledovanie pomocou technických prostriedkov (videozáznam, magnetofón, skryté videokamery, mobilné telefóny, Gesell zrkadlá, ktoré prepúšťajú svetlo jedným smerom, v dôsledku čoho môže výskumník vidieť všetko, čo sa deje bez povšimnutia), sa široko používa na vedecké a aplikované účely.

Jedným z typov pozorovania je introspekcia (alebo introspekcia), priama alebo oneskorená (v spomienkach, denníkoch, memoároch človek analyzuje, čo si myslel, cítil, zažil).

Hlavnou metódou psychologického výskumu je však experiment – ​​aktívny zásah výskumníka do aktivít subjektu s cieľom vytvoriť podmienky, v ktorých sa odhalí psychologická skutočnosť. Experiment ako metóda vedeckého poznania sa od pozorovania líši tým, že na výskum je špeciálne vytvorená experimentálna situácia: skúmaný objekt je vystavený vplyvu určitých premenných, ktoré sa menia podľa daného programu. Experimentátor zaznamenáva a zaznamenáva ako zmeny premenných, tak aj indikátory reakcií na ne daného objektu. Potom sa počas analýzy stanoví vzťah medzi nárazom a reakciou a ak je to možné, určí sa matematický vzťah, ktorý vyjadruje zákon spojenia medzi nárazom (podnetom) a reakciou naň.

Existujú tieto typy experimentov: laboratórne, v ktorých umelé podmienky testy, používajú sa špeciálne zariadenia, akcie subjektu sú určené pokynmi, subjekt vie, že sa vykonáva experiment, hoci až do konca nemusí poznať skutočný význam experimentu. Experiment sa vykonáva opakovane s veľkým počtom subjektov, čo umožňuje stanoviť všeobecné matematické a štatisticky spoľahlivé vzorce vývoja duševných javov.

Prirodzený experiment, v ktorom sa simulujú reálne podmienky a situácie s cieľom získať pravdivé údaje o psychike a jej kvalitách u subjektu; Prirodzený experiment sa zásadne líši od všetkých ostatných tým, že subjekt o svojej účasti na experimente nevie, koná v prirodzených podmienkach. Vynikajú najmä formatívne a kontrolné experimenty.

Testovacia metóda- metóda skúšania, zisťujúca určité duševné vlastnosti človeka. Test je krátkodobá úloha, rovnaká pre všetky predmety, ktorej výsledky určujú prítomnosť a úroveň rozvoja určitých duševných vlastností človeka. Testy môžu byť prognostické a diagnostické. Musia byť vedecky podložené, spoľahlivé, platné a musia identifikovať stabilné psychologické charakteristiky. Test musí poskytnúť každému testovanému rovnakú príležitosť.

Existovať rôzne druhy testovanie: osobné vlastnosti človeka, jeho temperament a inteligencia, schopnosti, úspešnosť činností, pripravenosť na určité činnosti atď. Využíva sa aj projektívne testovanie, pri ktorom sa to, čo je v bezvedomí samotnej osoby, premieta do výsledkov dokončenia úlohy na posúdenie alebo identifikáciu emocionálne nabitých situácií.

Ryža. 1.2.

Do ďalšej skupiny patria metódy na štúdium produktov ľudskej činnosti (štúdium kresieb, esejí, výsledkov edukačného resp. pracovná činnosť). Na základe výsledného produktu sa rekonštruuje proces jeho vzniku, osobnostné vlastnosti človeka, ktorý ho vytvoril, a vlastnosti jeho psychiky.

Metódy analýzy dokumentov zahŕňajú procesy porozumenia textu a interpretácie informácií v ňom obsiahnutých výskumníkom, sú rozdelené na kvalitatívne a kvantitatívnych metód analýza textu. Obsahová analýza je metóda prevodu interpretovaných textových informácií do kvantitatívnych ukazovateľov s následným matematickým a štatistickým spracovaním.

Metódy teoretickej analýzy sú bežné aj v psychológii, v ktorej sa plodne využíva systémový prístup: skúmaný jav sa zvažuje v určitom systéme. V podstate je teoreticky vytvorený systémový diagram, v ktorom to, čo sa skúma, nachádza svoje miesto vo vzťahoch a súvislostiach s inými prvkami systému. Ďalším aspektom systémovej analýzy je systematizácia zákonov, ktoré charakterizujú skúmaný objekt na základe ich vzťahov. Teoretická analýza sa vykonáva aj formou modelovania, kedy sa budujú formálne modely skúmaného objektu.

Metodológia psychologického výskumu vychádza z princípov determinizmu, vývoja, objektivity, prepojenia vedomia a činnosti, princípu jednoty teórie a praxe a pravdepodobnostného prístupu.

Princíp determinizmu charakterizuje kauzalitu, závislosť mentálnych javov od objektívnych faktorov:

• - psychika odráža a závisí od objektívnej reality;
• - duševné javy sú spôsobené činnosťou mozgu - pri štúdiu duševných javov je potrebné zistiť dôvody, ktoré ich spôsobili;
• - ľudská psychika sa formuje a závisí od spoločnosti, určuje spôsob života.

Princíp vývinu (genetický princíp) hovorí o tom, že psychika sa neustále kvantitatívne a kvalitatívne vyvíja a mení je potrebné brať do úvahy všetky duševné javy vo vývine (fylogenetické, ontogenetické, sociálno-historické i individuálne). Princíp objektivity zdôrazňuje potrebu prísnej objektivity pri skúmaní psychiky, skúmaní psychických javov v procese ľudskej činnosti a následne overovania skúmaných zákonitostí v praxi. Princíp spojenia medzi vedomím a činnosťou je nasledovný:

• - činnosť - forma činnosti vedomia;
• - vedomie je výsledkom správania a činnosti, tvorí vnútorný plán činnosti človeka, zmena obsahu činnosti prispieva k formovaniu kvalitatívne novej úrovne vedomia. Základné ustanovenia o jednote vedomia a činnosti, o samotnej psychologickej štruktúre činnosti a objektivizácii vedomia s ňou umožňujú psychológom preniknúť do vnútorný svetčlovek a jeho vedomie.

Organizačné metódy, ktoré sa používajú počas štúdie, zahŕňajú:

porovnávacia metóda(porovnanie údajov z normálneho a patologického vývinu, rôznych štádií evolúcie alebo rôznych úrovní podľa určitých parametrov ako metóda prierezových vekových úsekov, napr. porovnanie parametrov pamäte u predškolákov, školákov, dospelých, starých ľudí);

• - pozdĺžna metóda(nepretržité sledovanie pokroku v psychologickom vývoji skupiny subjektov počas mnohých rokov);
• - komplexná metóda(interdisciplinárne štúdium vzťahov medzi javmi rôzneho druhu - medzi telesným a duševným vývinom, medzi sociálnym statusom a charakterologickými vlastnosťami jedinca, medzi produktivitou práce a individuálnym štýlom práce).

Metóda (grécky methodos - „cesta k niečomu“) - v najvšeobecnejšom zmysle - spôsob dosiahnutia cieľa, určitým spôsobom, usporiadanej činnosti. Každá zo všeobecných metód má množstvo modifikácií, ktoré objasňujú, ale nemenia ich podstatu.

Hlavnými výskumnými metódami v psychológii sú pozorovanie, rozhovor a experiment. Každá z týchto metód má množstvo modifikácií.

Pozorovanie- najstaršia metóda poznania. Rozlišujú sa tieto typy pozorovania: prierezové (krátkodobé pozorovanie), pozdĺžne (dlhé), selektívne, kontinuálne, zahrnuté (pozorovateľ sa stáva členom študijnej skupiny)

Všeobecný postup zahŕňa:

definovanie cieľov a cieľov,

výber objektu, predmetu a situácie,

výber metódy pozorovania,

výber metód na zaznamenávanie toho, čo sa pozoruje,

spracovanie a interpretácia prijatých informácií.

Introspekcia- druh pozorovania. Pozorovanie je tiež neoddeliteľnou súčasťou dvoch ďalších metód – rozhovoru a experimentu.

Konverzácia Ako psychologická metóda ide o priame alebo nepriame, ústne alebo písomné prijímanie informácií od subjektu o jeho činnosti, v ktorom sa objektivizujú psychologické javy, ktoré sú preňho charakteristické. Typy rozhovorov: anamnéza, rozhovory, dotazníky a psychologické dotazníky.

Anamnéza(lat. „z pamäti“) – informácie o minulosti skúmanej osoby.

Rozhovor– typ rozhovoru, v ktorom je úlohou získať od vypočúvaného odpovede na určité otázky (ak sú otázky a odpovede predložené písomne ​​→

prieskum).

Požiadavky na rozhovor:

1. ľahkosť,

2. nadviazanie osobného kontaktu,

3. plán, problémy problémy sú pripravené vopred,

4. Od účastníkov sa tiež očakáva, že budú klásť otázky.

Self-report dotazníky- ide o typ techniky, pri ktorej sú subjekty požiadané, aby písomne ​​odpovedali na otázky týkajúce sa charakteristík ich charakteru, hodnôt, postojov, motívov, pocitov, záujmov a schopností. Existujú dva typy self-report dotazníkov: unidimenzionálny (meria jeden aspekt osobnosti), multidimenzionálny (meria niekoľko osobnostných charakteristík súčasne).

Dotazník je systém otázok zjednotených výskumným dizajnom zameraným na získanie informácií od respondenta o psychických javoch a procesoch.

Hlavná metóda je experimentovať(lat. experimentum - test, skúsenosť) - štúdium akýchkoľvek javov ich aktívnym ovplyvňovaním vytváraním nových podmienok, ktoré zodpovedajú cieľom štúdia, alebo zmenou toku procesu správnym smerom. Existujú prírodné a laboratórne experimenty. V laboratórnom experimente sa vytvorí umelá situácia, v ktorej subjekt vie, že je vyšetrovaný. Preto môže byť v jeho správaní napätie alebo túžba prezentovať sa určitým spôsobom, čo znižuje spoľahlivosť výsledkov. Prirodzený experiment nemá takéto nevýhody, pretože prebieha za normálnych podmienok pre subjekt.

Psychodiagnostické metódy.

Testovacia metóda je štandardizovaná psychologická technika určená na porovnávacie kvantitatívne a kvalitatívne hodnotenie psychologickej kvality skúmanej osoby. Existujú dva typy testov: test-dotazník, test-úloha. Testovací dotazník je založený na systéme vopred navrhnutých, starostlivo vybraných a testovaných otázok na ich validitu a spoľahlivosť. Testovacia úloha zahŕňa posúdenie psychických vlastností človeka na základe toho, čo robí.

Úspešné testy umožňujú identifikovať stupeň ovládania predmetov so špecifickými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami.

Test inteligencie– odhaľuje mentálny potenciál jednotlivcov (IQ).

Testy kreativity Používa sa na štúdium a hodnotenie kreativity.

Osobitnú skupinu tvoria projektívne metódy. Tieto metódy sú založené na mechanizme projekcie, podľa ktorého subjekt pri reakcii na neistý podnet premieta svoje pocity, potreby a hodnoty do testovaného materiálu.

asociatívne metódy vyžaduje, aby ste na podnet reagovali prvou myšlienkou alebo pocitom, ktorý vám príde na myseľ;

konštruktívne metódy, vyžadujúce vytvorenie alebo vynájdenie niečoho;

dokončovacie metódy, kde sú subjekty požiadané, aby dokončili myšlienky, ktorých začiatok je obsiahnutý v stimulovanom materiáli;

experimentálne metódy ponúknuť vyjadrenie svojich pocitov prostredníctvom nejakej činnosti, napríklad kreslením obrázkov;

metódy výberu alebo objednávky vyžadujú, aby subjekt vybral alebo zoradil súbor podnetov v poradí podľa preferencie.

Sila projektívnych testov je v tom, že vám umožňujú skryť sa pred subjektom skutočný cieľ testovanie, a tiež znížiť pravdepodobnosť sfalšovaných a nastavených odpovedí. Slabinou projektívnych testov je, že nie sú dostatočne štandardizované, neexistuje jasný postup ich overovania, hodnotenia a interpretácie.

Kontrolné otázky

čo je psychológia?

Čo je to psychika?

Aké vlastnosti a funkcie má duša?

Prečo sú potrebné psychologické znalosti?

Vymenujte a charakterizujte odvetvia modernej psychológie.

Čo je predmetom štúdia rôznych odborov psychológie?

Definujte výskumnú metódu v psychológii.

Vymenujte a charakterizujte metódy psychologického výskumu.

Popíšte štruktúru psychiky.

Literatúra

Anastasi A. Psychologické testovanie. M., Pedagogika, 1982.

Vygotsky L.S. Otázky teórie a histórie psychológie. – Súborné práce, roč. 1 M., Pedagogika, 1982, s. 78-99, 132-148, 156-174.

Galperin P.L. Úvod do psychológie. M., 1976.

Godefroy J.. Čo je psychológia. V 2 zväzkoch M., 1992.

Kornilová T.V. Úvod do psychologický experiment. M., 1997.

Leontyev A.N. Problémy duševného vývoja. M., 1987.

Nemov R.S. Psychológia. M., 1997.

Platonov K.K. Zaujímavá psychológia. M., 1990

Psychológia a pedagogika /spracoval Radugin/ M.,1996.

Psychologická diagnostika. Problémy a výskum. /ed. K.M. Gurevsky - M., 1985

Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E technické univerzity. Rostov n/d., 2001.

Uznadze D.N. Psychologický výskum. M., Pedagogika, 1966.

Shertok L. Neznáme v ľudskej psychike. M., 1982.

Experimentálna metóda- hlavná metóda psychológie; sa líši tým, že výskumník špecificky vytvára okolnosti, ktoré podnecujú prejav určitého duševného javu. Zároveň sa zisťuje vplyv jednotlivých faktorov na jeho výskyt a dynamiku. Experiment sa vykonáva toľkokrát, koľkokrát je potrebné na identifikáciu zodpovedajúceho vzoru.

Laboratórny experiment je charakterizovaný použitím špeciálneho laboratórneho vybavenia, ktoré umožňuje presne zaznamenať množstvo a kvalitu vonkajších vplyvov a duševných reakcií, ktoré spôsobujú. V laboratórnom experimente je aktivita pokusných osôb stimulovaná špeciálnymi úlohami a regulovaná pokynmi. Takže na určenie rozsahu pozornosti subjektu pomocou špeciálneho zariadenia (tachistoskopu) sa mu zobrazí veľmi krátky čas(desatiny sekundy) skupina predmetov (písmená, čísla, slová a pod.) a úlohou je venovať pozornosť výrazne väčšiemu počtu predmetov. Získané výsledky sú štatisticky spracované.

V prirodzenom experimente, obvyklé táto osoba podmienky svojej činnosti, ale je špeciálne organizovaná v súlade s účelom experimentu. Subjekty spravidla nevedia, že sa experiment vykonáva, a preto nepociťujú stres charakteristický pre laboratórne podmienky.

Pozorovacie metódy navrhnúť vysvetlenie duševného javu v procese jeho špeciálne organizovaného vnímania. Účelové vedecké pozorovanie je založené na konkrétnej teoretickej hypotéze; prebieha podľa vopred vypracovaného plánu a jeho priebeh a výsledky sú prehľadne zaznamenané.

Metóda pozorovania zahŕňa: metódu štúdia produktov činnosti, ktorá vám umožňuje určiť schopnosti človeka, úroveň jeho vedomostí, zručností a schopností; dotazníková metóda, a najmä metóda klinického rozhovoru.

Testovacia metóda(anglický test - ukážka, pokus) - metóda na diagnostikovanie duševných možností jednotlivca (určité schopnosti, sklony, zručnosti). Široké používanie testov sa začalo v roku 1905, keď bol navrhnutý test Beans-Simon na diagnostiku vývoja inteligencie dieťaťa.

Psychologický test je krátka, štandardizovaná, zvyčajne časovo obmedzená testovacia úloha na zistenie individuálnych individuálnych charakteristík subjektu. V súčasnosti sa vo veľkej miere využívajú testy, ktoré zisťujú úroveň intelektového rozvoja, priestorovej orientácie, psychomotoriky, pamäti, spôsobilosti na profesionálne aktivity, výkonové testy (zisťujúce úroveň zvládnutia vedomostí a zručností), diagnostika osobnostných kvalít, klinické testy atď. .

Hodnota testov závisí od ich validity a reliability – ich predbežného experimentálneho overenia.

Najbežnejšie sú inteligenčné testy (Cattell test a pod.) a osobnostné testy (MMPI), TAT test tematickej apercepcie, testy G. Rorschacha, G. Eysencka, J. Guilforda, S. Rosnzweiga (16-faktorový osobnostný dotazník) , atď.

V posledných rokoch sa vo veľkej miere využívajú na účely psychologickej diagnostiky. produkty grafickej činnosti jednotlivca- rukopis, kresby. Grafická metóda psychologickej diagnostiky, ktorá je modifikáciou projektívnej metódy, umožňuje študovať vlastnosti osobnej projekcie reality a jej interpretácie. V tomto prípade sa používajú štandardizované techniky a postupy vyvinuté v západnej psychológii: „kresba človeka“ (test F. Goodenougha a D. Harrisa), test „dom-strom-človek“ (D. Buka), „kresba človeka“ rodina“ (W. Wolf) .

Metóda biografického výskumu spočíva v identifikácii kľúčových faktorov formovania jedinca, jeho životnej cesty, krízových období vývinu a charakteristík socializácie. Analyzujú sa aj aktuálne udalosti v živote jednotlivca a predpovedajú sa možné udalosti v budúcnosti, zostavujú sa životné grafy, vykonáva sa kauzometria (z latinského causa - príčina a grécke metro - meranie) - kauzálna analýza medziudalosti vzťahov, rozbor psychickej doby jedinca, kedy sa začínajú udalosti jednotlivých období vývinu osobnosti alebo degradácie.

Metóda biografického výskumu je zameraná na identifikáciu životného štýlu jednotlivca, typu jeho adaptácie v prostredí. Používa sa ako na analýzu, tak aj na korekciu životnej cesty jednotlivca. Diagnostikovať subjekt je možné pomocou počítačového programu Biograph. Táto metóda nám umožňuje identifikovať faktory, ktoré najviac ovplyvňujú správanie jednotlivca. Získané údaje sa používajú na korekciu správania jednotlivca, psychoterapiu zameranú na osobnosť, relaxáciu (oslabenie) kríz súvisiacich s vekom.

V poslednej dobe sa široko používa v psychologickom výskume. metóda psychologického modelovania. Vyjadruje sa v symbolickom napodobňovaní duševných javov či organizovaní rôznych druhov ľudskej činnosti v umelo vybudovanom prostredí. S jeho pomocou je možné simulovať niektoré aspekty vnímania, pamäti, logického myslenia, ako aj vytvárať bionické modely duševnej činnosti (napríklad perceptróny – rozpoznávacie systémy).

Porovnávacia genetická metóda- metóda skúmania duševných zákonitostí porovnávaním jednotlivých fáz duševného vývoja jedincov.

Sociálna psychológia využíva metódy všeobecnej psychológie aj metódy sociológie – skupinový experiment, rozhovor, kladenie otázok a rozhovorov, štúdium dokumentov, účastnícke pozorovanie (uvedením výskumníka do skúmaného prostredia), pozorovanie v testových situáciách a pod. metódy sociálnej psychológie, jednou z nich je metóda sociometrie – meranie neformálnych vzťahov ľudí v skupine. Grafické znázornenie týchto vzťahov sa nazýva sociogram.

Na štúdium vplyvu sociálnej skupiny na postavenie jednotlivca sa používa metóda dummy group.

Na diagnostiku spoločensky významných osobnostných čŕt sa využíva metóda odborných posudkov a metóda skupinového hodnotenia osobnosti.

Na štúdium konkrétneho psychologického problému sa používa vhodný systém výskumných techník a pravidiel, t. j. špecifická výskumná metodológia: predloženie hypotézy, výber experimentálnej techniky a vhodného materiálu, výber kontrolných a experimentálnych skupín subjektov, stanovenie experimentálnych sérií, štatistické a teoretické spracovanie experimentálneho materiálu a pod.

Z hľadiska cieľov a metód výskumu je psychológia na priesečníku spoločenských a prírodných vied.

Vedecké pochopenie ľudskej psychiky je možné len s holistickým uvážením celku mentálnych javov. Absolutizácia určitých aspektov psychiky vedie k obmedzeným konceptom a teóriám.

Špecifikom vedeckej psychológie je, že na zhromažďovanie údajov využíva celý arzenál vedeckých metód.

Existuje niekoľko názorov na klasifikáciu metód psychologického výskumu. Napríklad G. Pirov rozdelil „metódy“ na:

skutočné metódy (pozorovanie, experiment, modelovanie atď.);

metodologické techniky;

metodologické prístupy (genetické, psychofyziologické atď.).

Sergej Leonidovič Rubinstein (1889-1960) v knihe „Základy všeobecnej psychológie“ označil pozorovanie a experiment za hlavné psychologické metódy.

Prvý bol rozdelený na „vonkajší“ a „vnútorný“ (sebapozorovanie), experiment – ​​na laboratórny, prírodný a psychologicko-pedagogický plus pomocná metóda – fyziologický experiment v hlavnej modifikácii (metóda podmienených reflexov). Okrem toho identifikoval techniky na štúdium produktov činnosti, rozhovor (najmä klinický rozhovor v genetickej psychológii od Jeana Piageta (1896-1980)) a dotazník. Prirodzene, čas určil vlastnosti tejto klasifikácie. Teda „príbuzensko-ideologické“ súvislosti psychológie a filozofie ju pripravili o teoretické metódy, podobná spriaznenosť s pedagogikou a fyziológiou bola odmenená zaradením metód týchto vied do psychologického zoznamu.

Hlavná časť

Budeme uvažovať o psychologických metódach založených na štyroch hlavných pozíciách:

a) neexperimentálne psychologické metódy;

• b) diagnostické metódy;
• c) experimentálne metódy;
• d) formatívne metódy.

I. Neexperimentálne psychologické metódy

1. Pozorovanie je jednou z najčastejšie používaných výskumných metód v psychológii. Pozorovanie môže byť použité ako samostatná metóda, ale zvyčajne je organicky zahrnuté v iných výskumných metódach, ako je rozhovor, štúdium produktov činnosti, Rôzne druhy experiment atď.

Pozorovanie je cieľavedomé, organizované vnímanie a registrácia objektu. Pozorovanie je spolu so sebapozorovaním najstaršou psychologickou metódou. Ako vedecká empirická metóda sa pozorovanie široko používa od konca 19. storočia v klinickej psychológii, vývinovej a pedagogickej psychológii, v sociálnej psychológii a od začiatku 20. storočia - v psychológii práce, t.j. v tých oblastiach, kde je mimoriadne dôležité zaznamenávanie charakteristík prirodzeného správania človeka v jeho obvyklých podmienkach, kde zásah experimentátora narúša proces interakcie človeka s prostredím. Zachovanie „vonkajšej“ platnosti je teda pre pozorovanie mimoriadne dôležité.

Existujú nesystematické a systematické pozorovania:

nesystematické pozorovanie sa uskutočňuje počas terénneho výskumu a má široké využitie v etnopsychológii, vývinovej psychológii a sociálnej psychológii. Pre výskumníka realizujúceho nesystematické pozorovanie nie je dôležité fixovanie kauzálnych závislostí a strohý popis javu, ale vytvorenie nejakého zovšeobecneného obrazu o správaní jednotlivca alebo skupiny za určitých podmienok;

systematické pozorovanie sa uskutočňuje podľa konkrétneho plánu. Výskumník identifikuje zaznamenané behaviorálne znaky (premenné) a klasifikuje podmienky prostredia. Plán systematického pozorovania zodpovedá návrhu kvázi experimentu alebo korelačnej štúdie (o nich sa bude diskutovať neskôr).

Existujú „kontinuálne“ a selektívne pozorovania:

v prvom prípade výskumník (alebo skupina výskumníkov) zaznamenáva všetky znaky správania, ktoré sú k dispozícii na najpodrobnejšie pozorovanie. v druhom prípade venuje pozornosť len určitým parametrom správania alebo druhom správania, napríklad zaznamenáva len frekvenciu agresie alebo čas interakcie medzi matkou a dieťaťom počas dňa atď.

Pozorovanie je možné vykonávať priamo alebo pomocou pozorovacích zariadení a prostriedkov na zaznamenávanie výsledkov. Patria sem: audio, foto a video zariadenia, špeciálne karty na sledovanie atď.

Výsledky pozorovania môžu byť zaznamenané počas procesu pozorovania alebo s oneskorením. V druhom prípade sa zvyšuje dôležitosť pamäti pozorovateľa, „trpí“ úplnosť a spoľahlivosť zaznamenávania správania a následne aj spoľahlivosť získaných výsledkov. Obzvlášť dôležitý je problém pozorovateľa. Správanie človeka alebo skupiny ľudí sa mení, ak vedia, že sú zvonka sledovaní. Tento efekt sa zvyšuje, ak je pozorovateľ pre skupinu alebo jednotlivca neznámy, je významný a dokáže kompetentne vyhodnotiť správanie. Pozorovateľský efekt je obzvlášť silný pri výučbe zložitých zručností, vykonávaní nových a zložitých úloh, napríklad pri štúdiu „uzavretých skupín“ (gangy, vojenské skupiny, tínedžerské skupiny atď.), vonkajšie pozorovanie je vylúčené. Účastnícke pozorovanie predpokladá, že pozorovateľ je sám členom skupiny, ktorej správanie študuje. Pri štúdiu jednotlivca, napríklad dieťaťa, s ním pozorovateľ neustále, prirodzene komunikuje.

Existujú dve možnosti pozorovania účastníkov:

pozorovaní si uvedomujú, že ich správanie výskumník zaznamenáva (napríklad pri štúdiu dynamiky správania v skupine horolezcov alebo posádky ponorky);

pozorovaní nevedia, že ich správanie sa zaznamenáva (napríklad deti hrajúce sa v miestnosti, kde jedna stena je Geselliánske zrkadlo; skupina väzňov v spoločnej cele atď.).

V každom prípade najdôležitejšiu úlohu zohráva osobnosť psychológa – jeho profesionál dôležité vlastnosti. Pri otvorenom pozorovaní cez určitý časľudia si na psychológa zvyknú a začnú sa správať prirodzene, ak sám k sebe nevyvolá „špeciálny“ postoj. V prípade skrytého pozorovania môže mať „exponovanie“ výskumníka najzávažnejšie dôsledky nielen na úspech, ale aj na zdravie a život samotného pozorovateľa.

Zúčastnené pozorovanie, pri ktorom je výskumník maskovaný a účel pozorovania je skrytý, navyše vyvoláva vážne etické problémy. Mnohí psychológovia považujú za neprijateľné vykonávať výskum pomocou „metódy podvodu“, keď sú jeho ciele skryté pred skúmanými ľuďmi alebo keď subjekty nevedia, že sú objektmi pozorovania alebo experimentálnej manipulácie.

Modifikáciou metódy účastníckeho pozorovania, ktorá kombinuje pozorovanie so sebapozorovaním, je „ pracovná metóda“, ktorý v 20. – 30. rokoch nášho storočia veľmi často využívali zahraniční i domáci psychológovia.

Účel pozorovania je určený všeobecnými cieľmi a hypotézami štúdie. Tento účel zase určuje druh použitého pozorovania, t.j. bude spojitý alebo diskrétny, frontálny alebo selektívny atď.

Čo sa týka metód zaznamenávania získaných údajov, zdá sa, že v procese prvotných pozorovaní je lepšie používať nie vopred zostavené protokoly, ale podrobné a viac-menej usporiadané denníkové záznamy. Keďže tieto záznamy sú systematizované, je možné vypracovať formu protokolových záznamov, ktorá je úplne adekvátna cieľom štúdie a zároveň je stručnejšia a prísnejšia.

Výsledky pozorovaní sú zvyčajne systematizované vo forme individuálnych (alebo skupinových) charakteristík. Takéto charakteristiky predstavujú podrobné opisy najvýznamnejších znakov predmetu výskumu. Výsledky pozorovaní sú teda zároveň východiskovým materiálom pre následnú psychologickú analýzu. Prechod od pozorovacích údajov k vysvetľovaniu pozorovaného, ​​ktorý je vyjadrením všeobecnejších zákonitostí poznania, je charakteristický aj pre iné neexperimentálne (klinické) metódy: kladenie otázok, rozhovor a štúdium produktov činnosti.

Aké konkrétne nevýhody metódy pozorovania nemožno v zásade vylúčiť? V prvom rade všetky chyby, ktorých sa dopustil pozorovateľ. Čím viac sa pozorovateľ snaží potvrdiť svoju hypotézu, tým väčšie je skreslenie vo vnímaní udalostí. Unavuje sa, prispôsobuje sa situácii a prestáva si všímať dôležité zmeny, robí chyby pri písaní poznámok atď. a tak ďalej.

A.A. Ershov (1977) identifikuje nasledujúce typické chyby pozorovania.

Gallo efekt. Zovšeobecnený dojem pozorovateľa vedie k hrubému vnímaniu správania, ignorujúc jemné rozdiely.

Účinok zhovievavosti. Tendencia je vždy pozitívne hodnotiť to, čo sa deje.

Chyba centrálnej tendencie. Pozorovateľ má tendenciu pozorne hodnotiť pozorované správanie.

Korelačná chyba. Hodnotenie jednej charakteristiky správania je dané na základe inej pozorovateľnej charakteristiky (inteligencia sa hodnotí podľa verbálnej plynulosti).

Chyba kontrastu. Tendencia pozorovateľa identifikovať u pozorovaných črty, ktoré sú opačné ako jeho vlastné.

Chyba prvého dojmu. Prvý dojem jedinca určuje vnímanie a posudzovanie jeho ďalšieho správania.

Pozorovanie je však nepostrádateľnou metódou, ak je potrebné študovať prirodzené správanie bez vonkajších zásahov v situácii, keď je potrebné získať holistický obraz o dianí a odrážať správanie jednotlivcov v jeho celistvosti. Pozorovanie môže pôsobiť ako nezávislý postup a môže sa považovať za metódu zahrnutú do procesu experimentovania. Výsledky pozorovania subjektov pri vykonávaní experimentálnej úlohy sú pre výskumníka najdôležitejšou doplnkovou informáciou. Nie je náhoda, že najväčší prírodovedci ako Charles Robert Darwin (1809-1882), Wilhelm Humboldt (1767-1835), Ivan Petrovič Pavlov (1849-1936), Konrad Lorenz (1903) a mnohí ďalší považovali metódu pozorovania hlavným zdrojom vedeckých faktov.

2. Otázky, podobne ako pozorovanie, sú jednou z najbežnejších výskumných metód v psychológii. Dotazníkové prieskumy sa zvyčajne vykonávajú pomocou pozorovacích údajov, ktoré (spolu s údajmi získanými inými výskumnými metódami) slúžia na zostavenie dotazníkov.

V psychológii sa používajú tri hlavné typy dotazníkov:

Ide o dotazníky zložené z priamych otázok a zamerané na identifikáciu vnímaných kvalít subjektov. Napríklad v dotazníku zameranom na zisťovanie emocionálneho postoja školákov k ich veku bola použitá nasledujúca otázka: „Chcete sa stať dospelým teraz, hneď, alebo chcete zostať dieťaťom a prečo?“;

Ide o dotazníky selektívneho typu, kde sa subjektom ponúka niekoľko hotových odpovedí na každú otázku v dotazníku; Úlohou subjektov je vybrať najvhodnejšiu odpoveď. Napríklad na určenie postoja študenta k rôznym akademickým predmetom môžete použiť nasledujúcu otázku: „Ktorý akademický predmet je najzaujímavejší? A ako možné odpovede môžeme ponúknuť zoznam akademických predmetov: „algebra“, „chémia“, „geografia“, „fyzika“ atď.;

Ide o škálové dotazníky; Pri odpovedaní na otázky v škálových dotazníkoch musí subjekt nielen zvoliť najsprávnejšiu z hotových odpovedí, ale aj škálovať (bodovo hodnotiť) správnosť navrhnutých odpovedí. Takže napríklad namiesto odpovede „áno“ alebo „nie“ možno subjektom ponúknuť päťbodovú škálu odpovedí:

• 5 - určite áno;
• 4 - viac áno ako nie;
• 3 - nie som si istý, neviem;
• 2 - nie viac ako áno;
• 1 - určite nie.

Medzi týmito tromi typmi dotazníkov nie sú žiadne zásadné rozdiely, sú to len rôzne modifikácie dotazníkovej metódy. Ak však použitie dotazníkov obsahujúcich priame (a ešte viac nepriame) otázky vyžaduje predbežnú kvalitatívnu analýzu odpovedí, čo výrazne komplikuje použitie kvantitatívnych metód na spracovanie a analýzu získaných údajov, potom sú škálové dotazníky najviac formalizovaným typom. dotazníkov, pretože umožňujú presnejšiu kvantitatívnu analýzu údajov prieskumu.

Nespornou výhodou prieskumnej metódy je rýchle získanie hromadného materiálu, ktorý umožňuje sledovať množstvo všeobecných zmien v závislosti od charakteru vzdelávacieho procesu atď.

Nevýhodou dotazníkovej metódy je, že umožňuje odhaliť spravidla iba najvrchnejšiu vrstvu faktorov: materiály pomocou dotazníkov a dotazníkov (zložených z priamych otázok na subjekty) nemôžu poskytnúť výskumníkovi predstavu o mnohé vzorce a kauzálne závislosti súvisiace s psychológiou. Dopytovanie je prostriedkom prvej orientácie, prostriedkom predbežného prieskumu. Na kompenzáciu zistených nedostatkov kladených otázok by sa použitie tejto metódy malo kombinovať s používaním zmysluplnejších výskumných metód, ako aj opakovanými prieskumami, maskovaním skutočných účelov prieskumov od subjektov atď.

3. Konverzácia je psychológia špecifická metóda na štúdium ľudského správania, pretože v iných prírodné vedy komunikácia medzi subjektom a objektom výskumu je nemožná. Dialóg medzi dvoma ľuďmi, počas ktorého jeden človek odhaľuje psychologické vlastnosti druhého, sa nazýva konverzačná metóda. Psychológovia rôznych škôl a smerov ho vo svojom výskume hojne využívajú. Stačí vymenovať Piageta a predstaviteľov jeho školy, humanistických psychológov, zakladateľov a nasledovníkov „hĺbkovej“ psychológie atď.

Rozhovor začína ako dodatočná metóda do štruktúry experimentu v prvej fáze, keď výskumník zhromažďuje primárne informácie o subjekte, dáva mu pokyny, motivuje atď., a v poslednej fáze - formou poexperimentálneho rozhovoru. Výskumníci rozlišujú medzi klinickým rozhovorom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou „klinickej metódy“, a sústredeným osobným rozhovorom.

Súlad so všetkými nevyhnutné podmienky vedenie rozhovoru, vrátane zhromažďovania predbežných informácií o subjektoch, robí túto metódu veľmi účinnými prostriedkami psychologický výskum. Preto je vhodné, aby sa rozhovor viedol s prihliadnutím na údaje získané prostredníctvom metód, akými sú pozorovanie a dotazníky. V tomto prípade medzi jeho ciele môže patriť kontrola predbežných záverov vyplývajúcich z výsledkov psychologickej analýzy a získaných pomocou týchto metód primárnej orientácie v skúmanom psychologické vlastnosti predmetov.

4. "Archívna metóda" alebo štúdium produktov činnosti. V americkej vedeckej literatúre sa pre také štúdie vžil termín „archívna metóda“, pri ktorých psychológ nemeria a nesleduje skutočné správanie subjektu, ale analyzuje denníkové záznamy a poznámky, archívne materiály, produkty práce, vzdelávacie alebo tvorivej činnosti a pod. Domáci psychológovia používajú na označenie tejto metódy iný termín. Najčastejšie sa označuje ako „analýza produktov činnosti“ alebo praxmetrická metóda.

Predmetom skúmania pri použití metódy štúdia produktov činnosti môže byť široká škála tvorivých produktov subjektov (básne, kresby, rôzne remeslá, denníkové záznamy, školské eseje, predmety ako výsledok určitého druhu pracovnej činnosti). , atď.). Pomocou tejto metódy je možné analyzovať nielen obsahovú, ale aj formálnu charakteristiku predmetu štúdia.

Napríklad najbežnejšou metódou štúdia produktov činnosti študentov v škole je štúdium školské eseje. Táto metóda (rovnako ako metóda individuálneho rozhovoru) poskytuje bohatý psychologický materiál týkajúci sa individuálnych a vekových osobitostí žiakov. Vďaka použitiu tejto metódy, ktorá mení iba témy esejí, môže učiteľ v relatívne krátkom čase zozbierať masívny, kvalitný materiál o najväčšom množstve rôzne funkcieštudentov. Výsledky použitia tejto metódy (spolu s výsledkami pozorovaní a rozhovorov) môžu poskytnúť cenný materiál na zostavenie otázok v rôznych dotazníkoch.

Analýza produktov činnosti je metóda široko používaná v historickej psychológii, ako aj v antropopsychológii a psychológii tvorivosti. Pre psychológiu kreativity je to jeden z hlavných, pretože osobitosť kreatívneho produktu spočíva práve v jeho jedinečnosti.

Analýza produktov činnosti poskytuje dôležitý materiál pre klinických psychológov: pri určitých chorobách (schizofrénia, maniodepresívna psychóza atď.) sa povaha produktivity dramaticky mení, čo sa prejavuje v charakteristikách textov, kresieb a ručných prác pacientov. .

Biografická metóda sa rozšírila v psychológii osobnosti, psychológii kreativity a historickej psychológii, počas ktorej sa študujú charakteristiky životnej cesty jedného jednotlivca alebo skupiny ľudí.

5. Obsahová analýza. Rôzne „archívne metódy“ zahŕňajú aj techniku ​​obsahovej analýzy. Obsahová analýza je jednou z najrozvinutejších a najprísnejších metód analýzy dokumentov. Výskumník identifikuje jednotky obsahu a kvantifikuje získané údaje. Táto metóda je rozšírená nielen v psychológii, ale aj v iných spoločenských vedách.

Často sa využíva najmä v praktickej psychológii, psychológii reklamy a komunikácie. Vývoj metódy obsahovej analýzy je spojený s menami G. Lassuela, C. Osgooda a B. Berelsona, autora základnej monografie „Analýza obsahu vo výskume komunikácie“. Štandardné jednotky pri analýze textu v analýze obsahu sú:

slovo (termín, symbol);

úsudok alebo úplná myšlienka;

charakter;

úplná správa

6. Monografická metóda. Táto výskumná metóda nemôže byť implementovaná v jednej technike. Je to syntetická metóda a je špecifikovaná v kombinácii širokej škály neexperimentálnych (a niekedy aj experimentálnych) techník. Monografická metóda sa používa spravidla na hĺbkové, dôkladné, longitudinálne štúdium vekových a individuálnych charakteristík jednotlivých subjektov, zaznamenávanie ich správania, aktivít a vzťahov k ostatným vo všetkých hlavných sférach života. Výskumníci sa zároveň snažia na základe štúdia konkrétnych prípadov identifikovať všeobecné zákonitosti štruktúry a vývoja určitých mentálnych formácií.

Psychologický výskum zvyčajne nepoužíva len jednu metódu, ale celý súbor rôznych metód, ktoré sa navzájom kontrolujú a dopĺňajú.

B. Diagnostické metódy.

Diagnostické metódy výskumu zahŕňajú rôzne testy, t.j. metódy, ktoré umožňujú výskumníkovi kvantifikovať skúmaný jav, ako aj rôzne techniky kvalitatívna diagnostika, pomocou ktorej sa identifikujú napríklad rôzne úrovne rozvoja psychologických vlastností a charakteristík subjektov.

1. Test (z anglického test – vzorka, pokus) – štandardizovaná úloha, ktorej výsledok umožňuje zmerať psychologické vlastnosti testovaného. Účelom testovacej štúdie je teda testovať a diagnostikovať určité psychologické charakteristiky osoby a jej výsledkom je kvantitatívny ukazovateľ korelujúci s predtým stanovenými relevantnými normami a štandardmi.

Použitie špecifických a špecifických testov v psychológii najzreteľnejšie odhaľuje všeobecné teoretické postoje výskumníka a celej štúdie. Takže v zahraničná psychológia testovacie štúdie sa zvyčajne chápu ako prostriedok na identifikáciu a meranie vrodených intelektuálnych a charakterových vlastností subjektov. V ruskej psychológii sa rôzne diagnostické metódy považujú za prostriedky na určenie aktuálnej úrovne rozvoja týchto psychologických charakteristík.

Práve preto, že výsledky akéhokoľvek testovania charakterizujú súčasnú a porovnateľnú úroveň duševného vývoja človeka, ktorá je určená vplyvom mnohých faktorov, ktoré sú zvyčajne v teste neovplyvniteľné, výsledky diagnostického testu nemôžu a ani by nemali byť korelované s duševným vývojom osoby. schopnosti, s charakteristikou jeho ďalšieho rozvoja, t.j. tieto výsledky nemajú žiadnu prognostickú hodnotu. Tieto výsledky nemôžu slúžiť ako základ pre prijatie určitých psychologických a pedagogických opatrení.

Potreba absolútne prísneho dodržiavania pokynov a používania rovnakého typu diagnostických vyšetrovacích materiálov predstavuje ďalšie významné obmedzenie širokého používania diagnostických metód vo väčšine aplikovaných oblastí psychologickej vedy. Vzhľadom na toto obmedzenie si dostatočne kvalifikovaný výkon diagnostického vyšetrenia vyžaduje od výskumníka špeciálnu (psychologickú) prípravu, znalosť nielen materiálu a pokynov použitej metodiky testovania, ale aj metód vedeckého rozboru získaných údajov.

Hlavnou nevýhodou väčšiny diagnostických techník je uvedomenie si umelej vyšetrovacej situácie subjektom, čo často vedie k aktualizácii motívov nekontrolovaných technikou u subjektov (niekedy začne pôsobiť túžba subjektov uhádnuť, čo od nich experimentátor chce, niekedy túžba zvýšiť svoju prestíž v očiach experimentátora alebo iných subjektov atď. .p.), čo skresľuje výsledky experimentu. Táto nevýhoda diagnostických metód si vyžaduje starostlivý výber experimentálneho materiálu, ktorý je pre subjekty významný, a ich kombináciu s rozhovorom, vrátane priamych a nepriamych otázok na subjekt, a s psychologickým pozorovaním charakteristík správania subjektov počas experimentu.

Výhoda diagnostických metód (spolu s presnosťou a prenosnosťou) spočíva vo veľmi širokom spektre výskumných problémov, ktoré je možné týmito metódami riešiť – od štúdia stupňa zvládnutia rôznych percepčných a mentálnych úkonov predškolákov a niektorých predpokladov pre formovanie tzv. prevádzkovo-technická stránka výchovno-vzdelávacej činnosti a zisťovanie osobnostných charakteristík subjektov pred štúdiom špecifík vnútrokolektívnych vzťahov.

Rozdiel medzi diagnostickými metódami a neexperimentálnymi metódami je teda v tom, že nielen opisujú skúmaný jav, ale dávajú tomuto javu aj kvantitatívnu alebo kvalitatívnu kvalifikáciu a merajú ho.

Spoločným znakom týchto dvoch tried výskumných metód je, že neumožňujú výskumníkovi preniknúť do skúmaného javu, neodhaľujú zákonitosti jeho zmeny a vývoja a nevysvetľujú ho.

Úlohu vysvetliť skúmané javy možno vyriešiť iba použitím experimentálnych výskumných metód.

Najucelenejšiu zbierku objektívnych testov nájdete v Kompendiu objektívnych testov osobnosti a motivácie, ktoré zostavil R.B. Cattell a F.W. Warburton. Táto príručka obsahuje viac ako 400 rôznych testov, ktoré možno zaradiť do nasledujúcich 12 skupín osobnostných testov:

Skúšky spôsobilosti. Niektoré testy boli pôvodne vytvorené na štúdium intelektuálnych funkcií, vedomostí a vysoko korelujú s osobnostnými faktormi, napríklad s ukazovateľmi: plynulosť reči, motorická rigidita atď.

Testy zručností a schopností. Do tejto skupiny patria testy na koordináciu oko-ruka, koordináciu ruka-oko, presnosť bludiska atď.

Testy vnímania. Táto skupina zahŕňa širokú škálu testov: od zrakového vnímania (dokončovanie nedokončených obrázkov) až po čuchové (uprednostňovanie pachov).

Dotazníky. Ide o skupinu testov konštruovaných vo forme dotazníkových odpovedí o správaní, vkuse, zvykoch atď., napríklad dotazníky na prieskum zdravotného stavu, výkonnosti hygienické požiadavky atď.

Názory. Táto skupina zahŕňa testy na identifikáciu postojov subjektu k iným ľuďom, noriem správania a morálky, Politické názory atď.

Estetické testy. Ide o skupinu testov na preferenciu hudobných diel, malieb, kresieb, básnikov, umelcov atď.

Projektívne testy. Skupina techník určených na diagnostiku osobnosti, pri ktorej sa od subjektov požaduje, aby reagovali na neistú (významnú) situáciu, napríklad interpretovali obsah zápletky. Odpovede na úlohy týchto testov (na rozdiel od intelektuálnych testov) nemôžu byť alternatívne (správne alebo nesprávne).

Situačné testy. Zahŕňajú vytváranie určitej sociálnej situácie. Napríklad tá istá úloha sa vykonáva samostatne a pred celou triedou, v súťaži jednotlivcov a v súťaži družstiev, v situácii súťaže alebo spolupráce atď.

Hry. Ide o herné situácie, v ktorých sa dobre prejavujú individuálne charakteristiky osobnosti subjektu. Preto je veľa hier zaradených do objektívnych testov.

Fyziologické testy. Patria sem testy, ktoré zaznamenávajú ukazovatele: GSR, EKG, EEG, tremor atď.

Fyzické testy. Nie je vždy ľahké ich odlíšiť od fyziologických. Obvod hrudníka špecifická hmotnosť, svalový turgor, veľkosť tukového záhybu a ďalšie ukazovatele by sa mali klasifikovať ako fyzické testy.

Náhodné pozorovania. Môže to byť napríklad počet nejasných odpovedí, počet známok na testovacom formulári, presnosť písania, vrtenie sa, nepokoj pri skúšaní a iné prejavy.

Objektívne testy osobnosti sú skutočne experimentálnym prístupom, úplne bez subjektívnych hodnotení.

Podľa väčšiny odborníkov je táto oblasť v štúdiu osobnosti v psychológii najperspektívnejšia.

B. Experimentálne metódy.

Na rozdiel od neexperimentálnych a diagnostických metód „psychologický experiment predpokladá možnosť aktívneho zásahu výskumníka do činnosti subjektu s cieľom vytvoriť podmienky, ktoré jasne odhalia psychologický fakt...“ [Petrovskij Artur Vladimirovič (1924 )] Špecifickosť experimentálnych metód teda spočíva v tom, že zahŕňajú: a) organizáciu špeciálnych podmienok činnosti, ktoré ovplyvňujú psychologické charakteristiky skúmaných subjektov;

b) zmeny týchto podmienok počas štúdia.

Experimentálne metódy zároveň zahŕňajú použitie neexperimentálnych a diagnostických metód a priamo ich zahŕňajú ako svoje prirodzené aspekty.

V psychológii existujú tri typy skutočných experimentálnych (v klasickom, prírodovednom chápaní pojmu „experiment“) metódy:

prírodný (poľný) pokus;

modelovací experiment;

laboratórny experiment.

1. Prírodný (terénny) experiment, ako hovorí názov tejto metódy, má najbližšie k neexperimentálnym metódam výskumu.

Podmienky používané pri vykonávaní prirodzeného experimentu neorganizuje experimentátor, ale samotný život (napríklad na vysokej škole sú organicky zahrnuté do vzdelávacieho procesu). V tomto prípade experimentátor používa iba kombináciu rôznych (spravidla kontrastných) podmienok činnosti subjektov a zaznamenáva skúmané psychologické charakteristiky subjektov pomocou neexperimentálnych alebo diagnostických techník.

Výhody prírodného (terénneho) experimentu (relatívna kamufláž výskumných cieľov, dosť neformálne prostredie na vykonávanie výskumu a pod.) sú dôsledkom jeho organického zapojenia do životných podmienok a aktivít subjektov. Medzi nevýhody tejto metódy patrí náročnosť výberu kontrastných prírodných podmienok a najmä všetky nevýhody tých neexperimentálnych a diagnostických techník, ktoré sa používajú ako súčasť prirodzeného experimentu a slúžia na výber experimentálnych údajov. psychologické pozorovanie systematická diagnostika

2. Simulačný experiment. Pri vykonávaní modelovacieho experimentu subjekt koná podľa pokynov experimentátora a vie, že sa na experimente zúčastňuje ako subjekt. Charakteristickou črtou tohto typu experimentu je, že správanie subjektov v experimentálnej situácii modeluje (reprodukuje) na rôznych úrovniach abstrakcií alebo činností, ktoré sú celkom typické pre životné situácie: zapamätanie si rôznych informácií, výber alebo stanovenie cieľov, vykonávanie rôznych intelektuálne a praktické činy atď.

Modelovací experiment vám umožňuje riešiť širokú škálu výskumných problémov.

3. Laboratórny pokus - špeciálny typ experimentálna metóda-zahŕňa vykonávanie výskumu v psychologickom laboratóriu vybavenom špeciálnymi nástrojmi a prístrojmi. Tento typ experimentu, ktorý sa vyznačuje aj najväčšou umelosťou experimentálnych podmienok, sa zvyčajne používa pri štúdiu elementárnych mentálnych funkcií (senzorické a motorické reakcie, reakcie výberu, rozdiely v senzorických prahoch a pod.) a oveľa menej často pri štúdiu komplexnejších duševné javy (myšlienkové pochody, rečové funkcie a pod.).

Laboratórny experiment je viac v súlade s predmetom psychologického výskumu.

D. Formatívne metódy.

Všetky vyššie opísané výskumné metódy (neexperimentálne, diagnostické a experimentálne) sa vyznačujú zisťovacím charakterom:

Empirické, spontánne vytvorené (alebo v extrémnych prípadoch modelované v úzkom a umelom rámci laboratórneho experimentu) znaky a úrovne duševného vývoja sú predmetom opisu, merania a vysvetlenia.

Použitie všetkých týchto metód neznamená úlohu výrazne zmeniť existujúci predmet výskumu, úlohu formovania. Takýto zásadne nový výskumný cieľ si vyžaduje použitie špeciálnych, formujúcich metód.

Formatívne výskumné metódy v psychológii zahŕňajú rôzne odrody takzvaný sociálny experiment, ktorého objektom je určitá skupina ľudí:

transformačný experiment, psychologický a pedagogický experiment, formačný experiment, experimentálna genetická metóda, metóda postupného formovania a pod.

Hlavné a Hlavná prednosť Všetky tieto metódy sú podľa definície Vasilija Vasiljeviča Davydova (1930) „... nie jednoduchým konštatovaním charakteristík určitých empirických foriem psychiky, ale ich aktívnym modelovaním, reprodukciou v špeciálnych podmienkach, čo nám umožňuje odhaliť ich podstatu."

Využitie metód formatívneho výskumu je spojené s reštrukturalizáciou určitých charakteristík vzdelávacieho procesu a zisťovaním vplyvu tejto reštrukturalizácie na vekové, intelektuálne a charakterové vlastnosti subjektov. V podstate táto výskumná metóda pôsobí ako prostriedok na vytvorenie širokého experimentálneho kontextu pre využitie všetkých ostatných metód psychológie.

Formatívne experimenty sa často používajú na porovnávanie účinkov rôznych vzdelávacích programov na duševný vývoj subjektov.

Formatívny experiment je:

masový experiment, t.j. štatisticky významný (to znamená, že jeho plocha je minimálna - škola, pedagogický zbor);

dlhý, predĺžený experiment;

experiment nie kvôli experimentovaniu, ale kvôli implementácii jedného alebo druhého všeobecného teoretického konceptu v určitej oblasti psychológie (vek, deti, pedagogické a iné oblasti);

experiment je zložitý, vyžaduje si spoločné úsilie teoretických psychológov, praktických psychológov, výskumných psychológov, didaktikov, metodológov atď. A preto ide o experiment prebiehajúci v špeciálnych inštitúciách, kde sa toto všetko dá organizovať.

Formatívny experiment je teda výrazná reštrukturalizácia psychologickej a pedagogickej praxe (ako spoločná aktivita výskumníka a subjektu) a predovšetkým reštrukturalizácia jej obsahu a metód, vedúca k výrazným modifikáciám v priebehu duševného vývoja. a charakterologické charakteristiky subjektov. Práve pre tieto charakteristiky tento typ výskumných metód v rôznych odvetviach psychológie odhaľuje rezervy duševného vývoja a zároveň konštruuje a vytvára nové psychologické charakteristiky subjektov. Preto sú formatívne a vzdelávacie experimenty zaradené do osobitnej kategórie metód psychologického výskumu a ovplyvňovania. Umožňujú vám cielene formovať charakteristiky takých duševných procesov, ako je vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie.

Na záver treba poznamenať, že v procese rozvoja psychológie sa menia nielen teórie a koncepty, ale aj výskumné metódy: strácajú kontemplatívny, zisťovací charakter, stávajú sa formačnými alebo presnejšie transformatívnymi. Vedúcim typom výskumnej metódy v experimentálnej oblasti psychológie je formačný experiment.

Vývoj metodologického arzenálu modernej psychológie teda spočíva v špeciálnej konsolidácii všetkých výskumných metód, výsledkom čoho je vytvorenie nového súboru výskumných metód - formatívneho experimentu.

Prítomnosť dostatočne objektívnych, presných a spoľahlivých metód je jednou z hlavných podmienok rozvoja každej vedy.

Úloha metódy vedy je spojená s tým, že podstata skúmaného procesu sa nezhoduje s prejavmi, v ktorých sa objavuje; sú potrebné špeciálne techniky, ktoré umožňujú preniknúť za hranice javov prístupných priamemu pozorovateľovi, do tých vnútorné zákony, ktoré tvoria podstatu skúmaného procesu. Táto cesta od fenoménu k podstate s využitím množstva objektívnych výskumných techník je charakteristická pre skutočne vedecký výskum.

Aké metódy používa psychológia?

Bolo dlhé obdobie, keď bola psychológia definovaná ako veda o subjektívnom svete človeka; Súboru jej metód zodpovedalo aj vymedzenie obsahu vedy. Podľa idealistického konceptu, ktorý izoloval psychiku od všetkých ostatných javov prírody a spoločnosti, bolo predmetom psychologickej vedy štúdium subjektívnych stavov vedomia. Tieto procesy vedomia sa podľa idealistických psychológov líšili od iných procesov objektívnej reality tým, že jav sa zhodoval s podstatou: s tými formami vedomia, ktoré človek mohol na sebe pozorovať (jasnosť alebo nejasnosť vedomia, skúsenosť slobody človeka). vôľový akt atď.), títo psychológovia považovali za hlavné vlastnosti ducha alebo za podstatu subjektívnych duševných procesov. Táto zhoda javov s podstatou podľa ich názoru tvorila základ psychológie a určila jej metódu, t. j. za hlavný a jediný sa považoval subjektívny popis javov vedomia, získaný v procese introspekcie (introspekcie). . Uznanie introspekcie ako hlavnej metódy psychológie nielenže oddelilo psychológiu od ostatných vied, ale vlastne aj uzavrelo všetky cesty pre rozvoj psychológie ako skutočnej vedy. Vylúčila objektívne, kauzálne vysvetlenie duševných procesov a zredukovala psychológiu na subjektívne opisy foriem duševného života a duševných javov.

Je ľahké pochopiť, že takáto „veda“, ktorá odmietla považovať duševné procesy za produkty objektívneho vývoja a nevyvolávala otázky o ich pôvode a objektívnych mechanizmoch, nemohla existovať a na dlhú dobu zostala jedinečným úsekom idealistická filozofia, nezaradená do okruhu skutočných vied.

Preto od obdobia, keď sa psychológia začala chápať ako veda o špeciálnej forme duševnej činnosti, ktorá umožňuje človeku orientovať sa v okolitej realite, odrážať ju, vytvárať programy správania a kontrolovať ich implementáciu, postoj k hlavnej metóde psychologická veda sa radikálne zmenila.

Úlohou psychológov bolo vytvoriť objektívne metódy na štúdium ľudských duševných procesov, v žiadnom prípade sa neobmedzovať na metódu introspekcie a považovať ju len za jednu z pomocných techník, ktoré mali skôr heuristickú hodnotu, umožňujúce klásť skôr otázky ako čo umožňuje vysvetliť kauzálne javy a nájsť zákony, ktoré sú ich základom. S radikálnou revíziou sebapozorovania ako metódy vedeckého poznania súvisela aj skutočnosť, že sa začalo považovať za komplexný druh duševnej činnosti, ktorá je produktom dlhodobého vývoja, využíva verbálnu formuláciu pozorovaných javov a má veľmi obmedzené uplatnenie, pretože nie všetky duševné procesy prebiehajú vedome, ale aj preto, že samotné pozorovanie vlastných duševných procesov môže spôsobiť výrazné zmeny v ich priebehu.

Hlavnou úlohou psychologickej vedy bol vývoj takých objektívnych výskumných metód, ktoré by používali obvyklé metódy pre všetky ostatné vedy na pozorovanie postupu toho či onoho druhu činnosti a experimentálne menenie podmienok jej výskytu a mohli preniknúť za hranice jej vonkajšieho popisu. k základným zákonom.

Hlavnou technikou psychologickej vedy sa stalo pozorovanie ľudského správania v prirodzených a experimentálnych podmienkach s analýzou tých zmien, ku ktorým dochádza za určitých podmienok zmenených experimentátorom. Na tejto ceste sa vytvorili tri hlavné metódy psychologického výskumu, konvenčne nazývané metóda štrukturálnej analýzy, experimentálna genetická metóda a experimentálna patologická metóda (alebo metóda syndrómovej analýzy).

Metóda štrukturálnej analýzy psychologických procesov je nasledovná: psychológ, ktorý študuje jednu alebo inú formu duševnej činnosti, stanovuje zodpovedajúcu úlohu pre subjekt a sleduje štrukturálnu štruktúru technických procesov (techniky, prostriedky, formy správania) s pomocou. z ktorých predmet rieši tento problém.

To znamená, že psychológ nielen zaznamenáva konečný výsledok (zapamätanie si navrhovaného učiva, motorickú reakciu na signál, reakciu na navrhovanú úlohu), ale pozorne sleduje aj proces riešenia navrhovaného problému, pomocné prostriedky, o ktoré sa opieral. Toto opísanie psychologickej štruktúry skúmaného procesu a analýza jeho zložiek predstavuje značné ťažkosti a vyžaduje si množstvo špeciálnych pomocných techník.

Tieto techniky, ktoré umožňujú pomerne úplnú štrukturálnu analýzu, môžu byť priame alebo nepriame.

Priame metódy zahŕňajú:

Zmena štruktúry problému ponúkaného subjektu (s postupnou komplikáciou, vnášaním nových požiadaviek doňho, nutnosťou zaraďovania nových operácií do riešenia problému);

Ponúknuť subjektu množstvo metód, ktoré pomôžu vyriešiť problém (výber externých opôr, pomocných techník atď.).

Použitie týchto priamych metód štrukturálnej analýzy mení objektívny priebeh psychologického procesu a umožňuje zistiť:

Ktoré z navrhovaných operácií spôsobujú najväčšie ťažkosti;

Ktorá z použitých techník vedie k maximálnemu účinku.

Opísané formy štrukturálnej analýzy sú použiteľné predovšetkým na objektívne štúdium takých príbuzných foriem duševnej činnosti, ako sú:

Asimilácia alebo zapamätanie materiálu;

Riešenie problémov;

Vykonávanie konštruktívnych alebo logických operácií;

Štúdium štruktúry zložitých foriem zmysluplných akcií.

Nepriame alebo dodatočné výskumné metódy zahŕňajú použitie takých znakov, ktoré aj keď nie sú prvkami ľudskej činnosti, môžu byť indikátormi jeho celkového stavu, stresu, ktorý zažíva atď.

Medzi takéto techniky patrí napríklad použitie metód na zaznamenávanie fyziologických procesov (elektroencefalogramy, elektromyogramy, galvanický kožný reflex, pletyzmogramy), ktoré samotné neodhalia zvláštnosti priebehu duševnej činnosti, ale môžu odrážať celkový fyziologický stav. charakteristické pre ich priebeh.

Prirodzene, použitie týchto nepriamych alebo dodatočných techník môže získať zmysel iba s jasnou organizáciou samotnej duševnej činnosti, ktorú psychológ študuje.

Vedľa štrukturálno-analytickej metódy, ktorá zaujíma popredné miesto v psychológii, môžeme zaradiť experimentálno-genetickú metódu, ktorá má najmä veľký význam pre detskú (genetickú) psychológiu.

Je známe, že všetky vyššie psychické procesy sú produktom dlhodobého vývoja. Preto je pre psychológa obzvlášť dôležité vysledovať, ako tento vývojový proces prebiehal, aké štádiá doň zahŕňal a aké faktory podmieňujú vznik vyšších psychických procesov.

Odpoveď na túto otázku možno získať nielen sledovaním toho, ako sa rovnaké úlohy vykonávajú v po sebe nasledujúcich štádiách vývoja dieťaťa (táto metóda sa v psychológii nazýva genetické prierezy), ale aj vytvorením experimentálnych podmienok, ktoré by umožnili identifikovať ako tá či oná duševná činnosť. Za týmto účelom je zaradený subjekt, ktorý je požiadaný, aby vyriešil tento alebo ten problém rôzne podmienky. V niektorých prípadoch od neho vyžadujú samostatné riešenie problému, v iných mu poskytujú pomoc rôznymi prostriedkami vonkajšej vizuálnej a efektívnej podpory, na jednej strane hlasným vyslovovaním ciest riešenia, na druhej strane sledujú, ako túto pomoc využíva.

Pomocou techník, ktoré tvoria podstatu experimentálnej genetickej metódy, je výskumník schopný nielen identifikovať podmienky, za ktorých môže subjekt optimálne zvládnuť danú činnosť, ale aj experimentálne formovať zložité mentálne procesy a priblížiť sa ich štruktúre. Experimentálna genetická metóda bola široko používaná v sovietskej psychológii v štúdiách L. S. Vygotského, A. V. Galperina, Ya a poskytla mnoho cenných faktov, ktoré boli pevne stanovené v psychologickej vede.

Ďalšou psychologickou metódou, obzvlášť dôležitou pre neuropsychológiu a patopsychológiu, je experimentálno-patologická alebo syndrómová metóda analýzy tých zmien v správaní, ktoré sa vyskytujú počas patologických stavov mozgu alebo pri výnimočnom rozvoji ktoréhokoľvek aspektu duševných procesov.

Táto metóda je použiteľná v pomerne zriedkavých prípadoch. Psychológ, ktorý pozná jeden faktor, ktorý zjavne mení priebeh duševných procesov, môže zistiť, aký vplyv má tento faktor na priebeh celej duševnej činnosti subjektu ako celku.

Táto metóda sa vo svojich najjasnejších formách objavuje v neuropsychologických výskumoch. Spočíva v tom, že psychológ, ktorý starostlivo študuje ľudí, u ktorých fokálne poškodenie mozgu spôsobuje posunutie alebo skreslenie jednej z podmienok pre normálny priebeh duševných procesov (napríklad zrakové vnímanie, sluchovo-verbálna pamäť alebo silné uchovanie program činnosti) predmety podrobná analýza priebeh celého komplexu duševných procesov a stanovuje, ktoré z nich zostávajú nedotknuté a ktoré sú narušené. Takáto analýza umožňuje zistiť, ktoré duševné procesy sú vnútorne spojené s narušeným (alebo vylúčeným) faktorom a ktoré od neho nezávisia; umožňuje popísať celý syndróm (inými slovami komplex zmien), ktorý nastáva pri zmene jednej funkcie, a umožňuje identifikovať vzájomnú závislosť (koreláciu) jednotlivých psychických procesov.

Podobnú metódu možno uplatniť vo všeobecnej psychológii alebo v psychológii individuálnych odlišností, pri ktorých nadmerný rozvoj niektorého aspektu duševného života (napríklad živá zraková pamäť) alebo niektorá individuálna vlastnosť nervových procesov (napríklad slabosť alebo nedostatočná pohyblivosť nervové procesy) môže spôsobiť reštrukturalizáciu všetkých psychických procesov a stať sa rozhodujúcim faktorom pri vzniku celého komplexu individuálnych osobnostných charakteristík.

Všetky metódy, ktoré sme vo všeobecnosti opísali, sú metódami psychologického výskumu. Spolu s nimi však majú veľký význam pre psychológiu skratkové metódy kvantitatívne a kvalitatívne hodnotenie duševných procesov (vedomosti, zručnosti, schopnosti) a jednoduché metódy merania úrovne rozvoja duševných procesov.

Takéto metódy sú široko používané v psychológii a sú známe ako psychologické testy(skúška). Psychologické testy (testy) pozostávajú z úloh, ktoré sú prezentované širokému spektru subjektov na zistenie ich vedomostí, zručností alebo schopností. Aby tieto testy (vzorky) poskytli objektívne a merateľné údaje, najskôr sa vykonajú na veľkom počte subjektov (deti určitého veku alebo osoby rovnakého vzdelania). Zo všetkých týchto úloh sa vyberú tie, ktoré úspešne vyrieši značný počet (napríklad dve tretiny) všetkých predmetov a až potom sa predložia tým predmetom, ktorých vedomosti, zručnosti alebo schopnosti sa majú merať. Výsledky týchto štúdií sa hodnotia v podmienených bodoch alebo v hodnotiacich odhadoch (udávajúce, aké miesto by daný subjekt mohol zaujať vo vzťahu k zodpovedajúcej skupine subjektov).

Využitie psychologických testov (testov) môže mať známa hodnota pre orientáciu v psychologických charakteristikách veľkých populácií. Kritické hodnotenie tejto metódy bude uvedené nižšie pri zvažovaní jej hodnoty pre meranie individuálnych rozdielov medzi subjektmi.

Je ľahké vidieť, že význam všetkých opísaných metód nie je rovnaký pre tie rôzne časti psychologickej vedy, ktoré boli uvedené vyššie, a ak metóda štrukturálnej analýzy zostáva základom pre všetky časti psychológie, potom experimentálna genetická metóda zaujíma popredné miesto v detskej a metóda syndrómovej analýzy - v patologickej alebo diferenciálnej psychológii.