Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči sa pozoruje onr. Všeobecné nedostatočný rozvoj reči (GSD) u detí

Deti s normálnymi intelektovými schopnosťami a plnohodnotnou sluchovou aktivitou často trpia dysfunkciou pri formovaní rôznych (zvukových, sémantických a lexikogramatických) aspektov reči. Dôvodom vzniku poruchy sú poruchy reči, ktoré spôsobujú všeobecné zaostávanie reči (GSD). Jednou z najzložitejších patológií je OHP 1. stupňa.

Prítomnosť poruchy sa dá zistiť pri logopedickom vyšetrení, po ktorom nastupuje korekčné štádium, ktorého výsledkom je nielen formovanie porozumenia reči a plnohodnotnej slovnej zásoby, ale aj ustálenie správnej zvukovej výslovnosti a gramatickej stavby reči. jazyk.
Ak sa nelieči rýchlo, dieťa môže v budúcnosti trpieť dysgrafiou alebo dyslexiou.

S ohľadom na klinické zloženie kategórie detí s OHP možno rozlíšiť tri skupiny:

ODD je nekomplikovaná forma, ktorá sa vyznačuje prítomnosťou minimálnej mozgovej dysfunkcie, prejavujúcej sa neúplnou kontrolou svalového tonusu, motorickými transformáciami, ako aj prejavom nezrelého správania v emocionálno-vôľovej sfére.
Komplikovaná forma OHP sa pozoruje u detí trpiacich neurologickými alebo psychologickými syndrómami, napríklad cerebrasténický, kŕčový alebo hyperdynamický.
Deti, ktoré majú organické defekty v rečových oblastiach mozgu, sú náchylné na rozvoj vážneho nedostatočného rozvoja reči.

Na základe stupňa OHP sa rozlišujú štyri úrovne:

Úroveň 1 vývin reči charakterizované absolútnou absenciou bežne používanej reči – „deti bez reči“.
Na 2. stupni vývinu reči sa zaznamenáva používanie počiatočných prvkov reči, slabá slovná zásoba a tiež prejavy agramatizmu.
Ak má dieťa vyvinutú frázovú reč, ale zvukové a sémantické aspekty nie sú úplne vyvinuté hovoríme o o 3. stupni vývinu reči.
Na 4. stupni vývinu reči sa pozorujú drobné nedostatky vo foneticko-fonemickej, ako aj lexikálno-gramatickej stránke reči.

Podrobná charakteristika OHP 1. stupňa

Dieťa s touto diagnózou je mimoriadne obmedzené vo svojich komunikačných prostriedkoch. V aktívnej slovnej zásobe sa dajú rozlíšiť len niektoré veľké množstvo slová, ktoré sa používajú v každodennom živote, a výslovnosť každého z nich je nejasná. K takýmto frázam možno pridať aj rôzne onomatopoje alebo obyčajné zvuky.

Vo väčšine prípadov deti pri komunikácii používajú svoju mimiku a gestá bez toho, aby oddeľovali komplexy na opis vlastností, činov alebo predmetov. Baby bľabotanie sa najčastejšie považuje za jednoslovnú vetu, ktorá sa mnohokrát opakuje.

Dieťa nerozlišuje označenie predmetu a konania. To znamená, že môže charakterizovať akúkoľvek akciu s predmetom, napríklad sloveso otvoriť sa nahradí slovom dvere, ktoré sa najčastejšie vyslovuje nejasne. Rovnaký efekt sa pozoruje opačným spôsobom, to znamená, že objekt je nahradený akciou. Najbežnejším príkladom je nahradenie slova „posteľ“ slovesom „pat“ (spať). Kvôli obmedzenej slovnej zásobe môže mať jedno slovo viacero významov.

Reč takýchto detí je úplne bez skloňovania, v dôsledku čoho sa všetky slová používajú iba v ich koreňovej forme. Každý bľabotací prvok je sprevádzaný aktívnou gestikuláciou ako dodatočnou podporou vysvetľovania.

Ak chýbajú orientačné znaky, dieťa nebude schopné rozlišovať medzi tvarmi množného a jednotného čísla podstatného mena, ako aj minulý čas slovesa alebo mužského rodu a ženský. Väčšina detí má úplná absencia pochopenie predložiek.

Charakteristickým znakom sluchovo-rečovej stránky s OHP úrovňou 1 je fonetická neurčitosť. Pri reprodukcii zvukov sa pozoruje difúzny charakter, ktorý sa vysvetľuje nedostatočne vyvinutou artikuláciou, ako aj nízkou schopnosťou rozpoznávania zvuku. Najčastejšie chybné hlásky dominujú nad správnou výslovnosťou.
Pri úrovni 1 OHP deti nedokážu rozlišovať a vnímať štruktúru slabík.

Všeobecná charakteristika OHP úrovní 2,3 a 4

OHP 2. úrovne sa vyznačuje zvýšením rečovej aktivity. V komunikácii dieťa používa stálu, no stále skomolenú a úzku zásobu slov. Na tejto úrovni je dieťa schopné rozlišovať predmety, úkony, používať zámená, niektoré spojky a predložky. Dieťa aktívne reaguje na obrázky, ktoré sú v prírode známe, teda napríklad na predmety, ktoré ho obklopujú v každodennom živote.

Reč je konštruovaná z elementárnych viet (2-3, v ojedinelých prípadoch sa používajú 4 slová). Dieťa nevie pomenovať farbu alebo tvar predmetu, preto sa snaží neznáme slová nahradiť významovo blízkym slovným spojením.

Tretiu úroveň OHP charakterizuje rozvoj detailnej každodennej reči. V tomto prípade je zaznamenaná neúplná znalosť niektorých slov, ako aj nesprávne zloženie určitých gramatických foriem. Najčastejšie deti v tejto skupine trpia poruchou sluchovej diferenciácie zvukov. Domov charakteristický znak Za tento stupeň sa považuje neschopnosť tvoriť slová, zmätok v pádoch a slovesných tvaroch.

Štvrtý stupeň OHP sa zistí pri podrobnej diagnostike, pretože v živote veľa rodičov nevenuje pozornosť drobným chybám reči. Hlavným problémom týchto detí je neschopnosť zachovať fonematický obraz slova, ako aj porušenie diferenciácie zvuku.

Technika vyšetrenia

Akékoľvek chyby reči sú diagnostikované pri stretnutí s logopédom, v dôsledku čoho sa identifikujú rečové schopnosti dieťaťa a určuje sa úroveň duševného vývoja.

Dôležitou etapou je analýza na vytvorenie vzájomnej pomoci medzi zvukovou stránkou reči, slovnou zásobou a gramatickou štruktúrou. V dôsledku toho možno rozlíšiť tri fázy štúdie:

indikatívna alebo prvá fáza, v dôsledku ktorej sa karta dieťaťa vyplní slovami rodičov, študuje sa dokumentácia a vedie sa rozhovor s dieťaťom;
v druhej fáze vyšetrenia sa vykoná diagnostika jazykového systému a jeho komponentov, v dôsledku čoho sa vypracuje záver od logopéda;
v tretej fáze robí logopéd pozorovania v dynamike, napríklad počas procesu učenia.

Pri rozhovore s rodičmi je najčastejšie možné zbierať informácie o reakciách dieťaťa pred rečou, napríklad bzučanie a bľabotanie. Je možné zistiť presný vek, v ktorom boli vytvorené prvé slová. Ak máte podozrenie na rozvoj OHP I. stupňa, je dôležité zistiť, či sa u dieťaťa rozvíjajú dvojslovné alebo viacslovné vety, nakoľko je rozvinutá jeho sociabilita a túžba po kontakte.

Najdôležitejší je však priamy rozhovor s dieťaťom, v dôsledku ktorého sa nadviaže kontakt, nálada a komunikácia. Počas rozhovoru sa kladú rôzne otázky, ktoré pomáhajú lepšie pochopiť jeho obzory, obľúbené činnosti a určujú, ako dobre sa orientuje v priestore a čase.

Pri určovaní príčiny vzniku poruchy zvukovej stránky reči je dôležité vykonať vyšetrenie artikulačného aparátu, ako aj jeho motoriky.

Nemenej dôležité je vyšetrenie všeobecných a dobré motorové zručnosti, ktorý je založený na všeobecný pohľad, postoj dieťaťa, schopnosť sebaobsluhy (napríklad logopéd ho môže požiadať, aby si sám zapol gombíky alebo si zašnuroval topánky). Pozornosť sa venuje aj chôdzi, behu, skákaniu a iným druhom fyzickej aktivity.

Je veľmi dôležité zistiť, či dieťa dokáže udržať rovnováhu.

V konečnom dôsledku logopéd vykoná kompletnú a komplexnú štúdiu správania, ktorá je následne zhrnutá do logopedického záveru, na základe ktorého nápravná práca a vypracuje sa liečebný postup.

Vzdelávanie detí 1. stupňa OHP

Je dôležité si uvedomiť, že proces korekcie je dlhý a ťažká cesta, ktorá pomôže deťom so špeciálnymi potrebami rozvíjať rečové schopnosti, úplne eliminuje hanblivosť.

U detí, ktoré trpia prvým stupňom OHP, je potrebné rozvíjať porozumenie reči, samostatné formulovanie lexikón, s ktorými môžu skladať jednoduché vety.

Najlepšie je, ak sa hodiny s takýmito deťmi cvičia v malých skupinách, pričom sa využívajú herné formy učenia. Potom prichádza proces, v ktorom musí logopéd pomôcť deťom rozšíriť ich chápanie reči. Uveďte správne pochopenie rôznych predmetov, akcií a javov, ktoré ich obklopujú. Každá fráza musí byť podložená jasným príkladom. Frázy by sa mali skladať z dvoch až štyroch slov, ktoré by sa mali skloňovať a používať s predložkami, aby deti pocítili rozdiel vo zvuku.

Ako materiál na prácu môžete použiť hračky, oblečenie, rôzne pomôcky či potraviny.

Ďalšou etapou korekcie OHP 1. stupňa bude rozvoj samostatnej reči. Logopéd potrebuje vytvárať situácie, ktoré vzbudia nielen záujem, ale aj komunikačnú a kognitívnu potrebu používania reči. Najprv sa môžete pokúsiť naučiť deti správne pomenovať všetkých členov rodiny a potom prejsť na jednoduché mená (napríklad Masha, Sasha, Olya).

Nasleduje náročnejšie obdobie, keď dieťa potrebuje vyjadriť svoju požiadavku, pričom slovo pripája gestom (napríklad slovo „dať“ môže byť sprevádzané gestom ruky).
Akonáhle má dieťa schopnosť napodobňovať dospelého, je potrebné prejsť na správnu reprodukciu prízvučnej slabiky, po ktorej prejde na zložitejšie slová (auto, ruka, pero).
Po správnom zapojení dieťaťa do procesu nápravy odborník predstaví hru s krátkou odpoveďou na položenú otázku, čo prispieva k vytvoreniu jednoduchej formy dialógu.
Potom, čo dieťa prekoná prvú fázu vývoja reči, nastupujú nasledujúce etapy úpravy, ktoré sú založené na:

zavedenie intenzívnej práce na porozumení reči, pomocou ktorej sa rozvíja schopnosť porozumieť rôznym formám slov;
rozširovanie slovnej zásoby;
oprava správnej výslovnosti každého slova, správne pochopenie všetkých hlások.

Následne logopéd učí deti chápať rozdiel pri aplikovaní predpôn na slová, určovať rozdiel v pohlaví a spájať predmety, ktoré majú niečo spoločné.

Náprava rečových chýb môže trvať aj viac ako jeden rok, pretože každým krokom sa dieťa posunie na novú úroveň vývoja, vďaka čomu si v konečnom dôsledku plne sformuluje správnu podobu slova a rozšíri si slovnú zásobu.

Po návšteve logopéda sa dieťa začína cítiť pohodlne životné prostredie, svedomito súvisí s procesom učenia sa sveta, čím prechádza kompletnou sociálnou adaptáciou.

V poslednom čase narastá počet detí s poruchou reči, akou je celková nevyvinutosť reči. Preto vzniká od rodičov veľké množstvo otázok súvisiacich s OHP. Pokúsim sa na ne odpovedať.

čo je ONR?

ONR — všeobecný nedostatočný rozvoj reči, porucha reči súvisiaca s psychologickou a pedagogickou klasifikáciou. Pri OHP sú u dieťaťa s normálnym sluchom a inteligenciou narušené všetky zložky rečového systému (zvuková výslovnosť, fonematické funkcie, slovná zásoba, gramatická stavba reči). Toto je predpokladom. Ak je dieťa ťažko postihnuté

zvuková výslovnosť, reč je nejasná, ale slovník je celkom presný a bohatý, slovné spojenie je gramaticky správne. To už nebude všeobecný nedostatočný rozvoj reči, aj keď u iných bude tento problém vyslovený.

Iný príklad: reč dieťaťa je celkom zrozumiteľná, je narušená výslovnosť len 1-2 hlások, v toku reči občas pomieša viacero párových foném, reč je frázová a celkom zrozumiteľná, ale slovník nie je úplne presný, tam sú chyby v koordinácii, pri používaní zložitých predložiek.

Takáto porucha reči môže byť pre ostatných a dokonca aj pre rodičov prakticky nepostrehnuteľná, ale pôjde už o všeobecnú nevyvinutosť reči so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami.

Často od rodičov počúvame otázku: „Čo vlastne máme, ak logopéd v škôlke povedal OHP a logopéd v ambulancii napísal dyzartriu?“ Všeobecný nedostatočný rozvoj reči možno dobre skombinovať so závermi klinickej a pedagogickej klasifikácie a objasniť ich.

Logopedický záver môže znieť napríklad takto: ONR (I stupeň rozvoja reči), alalia alebo ONR (III stupeň rozvoja reči), vymazaná forma dyzartrie. Nie sú tu žiadne rozpory.

Deti s ODD sú veľmi heterogénnou skupinou. Patria sem prakticky nehovoriace deti so základmi bľabotajúcich slov a deti s pomerne zrozumiteľnou frázovou rečou s prvkami foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej nevyvinutosti.

Preto sa rozlišujú úrovne všeobecného nedostatočného rozvoja reči. To vám umožní presnejšie opísať rečové problémy dieťaťa. Bez špecifikácie úrovne záver ONR hovorí málo.

Úrovne vývinu reči pri všeobecnej nedostatočnej vývine reči.

Úroveň I je najťažšia. Ide buď o deti bez reči, alebo o deti, ktoré používajú niekoľko samostatných brblavých alebo veľmi skrátených (do 1-2 slabík) slov. Na tejto úrovni nie je vôbec žiadna fráza; namiesto vety sa často používa jedno deformované slovo.

Toto slovo môže mať tiež niekoľko významov. Napríklad „PI“ je myš aj vták a ja som smädný. Takéto deti veľmi aktívne používajú na komunikáciu gestá a mimiku. Je obrovský rozdiel medzi objemom aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Sú to deti, ktoré podľa rodičov všetkému rozumejú, no nič nepovedia.

Pri podrobnom skúmaní sa však ukazuje, že pasívna slovná zásoba takýchto detí je oveľa nižšia ako veková norma. Výslovnosť zvukov je nejednotná. Neexistujú vôbec žiadne gramatické tvary. U detí s vývinom reči I. stupňa je veľmi vhodné začať logopedické hodiny najneskôr do 3 rokov, vtedy bude prognóza ďalšieho vzdelávania priaznivejšia.

Úroveň II vývinu reči. Objaví sa frázová reč. Fráza je veľmi primitívna, negramatická, ale je to už niekoľko významovo spojených slov. Objavujú sa plné slová, aj keď často veľmi skreslené.

Zvuková výslovnosť je výrazne narušená. V dôsledku fonematických nedokonalostí v reči sú možné nekonzistentné zámeny, ktoré však už nie sú také chaotické ako na prvom stupni vývinu reči. Slabičná stavba slov je veľmi poškodená. Znižuje sa počet slabík, v kombináciách sa strácajú spoluhlásky. Používanie gramatických tvarov je náhodné.

Deti s vývinom reči II. úrovne prakticky nepoužívajú predložky alebo ich nahrádzajú bežnou skomolenou predložkou. „A tui“ = „na stoličke“, „a kani“ = „v pohári“. Slovná zásoba je veľmi obmedzená. Deti nevedia pomenovať zvieratká, časti celku (chrbát a nohy stoličky) a majú problém pomenovať farby a jednoduché tvary.

Približný príbeh založený na sérii obrázkov dieťaťa s vývojom reči na úrovni II. „Vrkoče sú dlhé. Diyutya. Šoférujem.“ = „Po moste sa prechádzali kozy. Bojujú. Buch do vody."

III stupeň vývinu reči. Reč je frázová a dosť rozvinutá, ale prvky foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej nerozvinutosti zostávajú. Výslovnosť zvukov ako Ш, Ж, Ц, Ш, ШЧ, Л, Р, Рь často zostáva narušená. Aj tie zvuky, ktoré deti vedia vysloviť izolovane, sa miešajú v prúde reči (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-T, SH-S atď.).

Slabiková štruktúra dlhých viacslabičných slov býva narušená. Vidno to najmä vo fráze. Deti používajú všetky slovné druhy, ale zriedka používajú prídavné mená a príslovky, slovná zásoba zostáva dosť chudobná a nepresná. Napríklad slovesá ako pliesť a vyšívať dieťa nahrádza jedným slovom šije.

V slovotvorbe a skloňovaní zostávajú dosť výrazné chyby (veľa stoličiek, okien, hrušková šťava, líščí chvost a pod.). Chyby pri zhode podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami (5 písmen, žiarivé slnko).

Chyby pri používaní predložiek, najmä zložitých, ktoré sa obyčajne nahrádzajú jednoduchými (zdvihol z podlahy = vybral z podlahy, vytiahol spod stola = vybral zo stola a pod.). Pri písaní príbehov sú ťažkosti. Deti zvyčajne používajú jednoduché, neobvyklé frázy.

IN posledné roky Začali rozlišovať IV úroveň vývoja reči v OSD predtým, takáto porucha reči sa nazývala neostro vyjadrené všeobecné nedostatočné rozvinutie reči (GONSD). V poslednej dobe sa táto formulácia používa častejšie, úroveň IV OHP.

Pre túto úroveň sú charakteristické aj problémy vo vývine lexiko-gramatickej a foneticko-fonemickej štruktúry reči, nie sú však také výrazné. Takéto deti vedia vysloviť všetky hlásky reči v jednotlivých slovách, no vo frázovej reči si ich pomiešajú.

Štruktúra slabiky býva narušená pri slovách, ktoré sa na úrovni frázy ťažko vyslovujú. Slovná zásoba zostáva chudobná a nepresná a naďalej sa vyskytujú gramatické chyby v ústnom prejave.

Príčiny všeobecného nedostatočného rozvoja reči.

Dôvody sú rôzne, rovnako ako samotná porucha. Môžu to byť všetky druhy problémov tehotenstva a pôrodu matky, úrazy hlavy, neuroinfekcie, časté ochorenia dieťaťa v prvých rokoch života. Medzi dôvody ONR patria aj nedostatky vo výchove a vzdelávaní.

Dôsledky prognóz a školení OHP

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči je veľkou prekážkou v tom, aby deti zvládli učivo v materskej škole a potom aj v školských osnovách. IN školského veku to vedie k poruchám čítania a písania (dyslexia a dysgrafia) a v ťažších prípadoch úplne znemožňuje zvládnutie programu.

Je vhodné, aby ju navštevovali predškoláci s ODD (I-III úroveň narodenia). logopedická skupina pre deti s ťažkými poruchami reči. Deti s vývinom reči na úrovni IV môžu tiež študovať v rečovom centre, ale sú potrebné stretnutia s logopédom. Študenti s úrovňami III a IV vývinu reči môžu študovať na verejnej škole v školskom rečovom centre.

Školáci s ťažšou všeobecnou nevyvinutosťou reči sa vzdelávajú v nápravných školách pre deti s ťažkými poruchami reči.

Prognóza závisí od mnohých faktorov: od príčin poruchy, od úrovne vývinu reči, od veku dieťaťa (čím skôr sa s logopedickým vyučovaním začína, tým je prognóza priaznivejšia) a s tým spojených problémov. Pri včasnej logopedickej práci možno v mnohých prípadoch úplne odstrániť všeobecnú rečovú nedostatočnosť.

Snažil som sa odpovedať na hlavné otázky, ktoré sa vynárajú rodičom, ktorí sa stretávajú s poruchou reči u detí, ako je všeobecná nedostatočná vývin reči.

Opakujem, že je to veľmi dôležitým faktorom Pre úspešnú korekciu OHP sa logopedická práca začína včas. Nestrácajte čas! Čo najskôr kontaktujte logopéda! Aj keď sa zdá, že s rečou vášho dieťaťa je všetko v poriadku, vo veku 3 rokov navštívte logopéda na preventívne opatrenia.

Ak máte nejaké otázky k tejto téme, na ktoré som neodpovedal, napíšte!

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí je porušením sémantických a zvukových (alebo fonetických) aspektov rečového systému. Často sa pozoruje pri patológiách, ako je alalia (v každom prípade), dysartria a rinolália (niekedy). Pri poruchách intelektu, poruchách sluchu, oneskorenom vývine reči u detí so zníženým sluchom, mentálnej retardácii môže ONR pôsobiť ako sekundárna chyba. Toto je veľmi dôležité vziať do úvahy!

Ako sa prejavuje OHP?

Všeobecná nevyvinutosť reči sa v podstate prejavuje rovnako. Príznaky sú nasledovné:

Neskorý nástup reči: dieťa hovorí prvé slová vo veku 3-4 alebo dokonca 5 rokov;
- reč nie je dostatočne foneticky štruktúrovaná a je agramatická;
- dieťa rozumie tomu, čo sa mu hovorí, ale nevie správne vyjadriť svoje vlastné myšlienky;
- reč detí s ODD je pre ostatných prakticky nezrozumiteľná.

Okrem toho logopédi poznajú niekoľko ďalších príznakov OHP. Preto sa ho snažte navštíviť včas, aby ste túto chorobu čo najskôr identifikovali a napravili reč dieťaťa.

Dôvody pre OHP

Treba povedať, že zvuková výslovnosť, fonematický sluch, gramatická stavba a slovná zásoba detí s OHP sú vážne narušené. Príčinou ochorenia môže byť:

Toxikóza, intoxikácia, infekcie u matky počas tehotenstva;
- patológia pôrodného obdobia;
- poranenia mozgu a ochorenia centrálneho nervového systému v prvých rokoch života;
- nepriaznivé podmienky prípravy a vzdelávania;
- psychická deprivácia (absencia alebo len obmedzenie schopnosti uspokojovať životné potreby);
- poškodenie mozgu dieťaťa, ku ktorému dôjde počas tehotenstva, pôrodu alebo prvého roku života.
- niektoré ďalšie faktory.

Nedostatočný rozvoj reči u detí môže byť vyjadrený rôznymi spôsobmi.

V závislosti od stupňa neformácie reči existujú 4 stupne nedostatočnej rozvinutosti.

Prvý stupeň

Deti na tejto úrovni nehovoria. Svoje myšlienky a túžby vyjadrujú pomocou výrazov tváre, gest, bľabotajúcich slov môžu označiť rôzne predmety rovnakým bľabotajúcim slovom (napríklad „bibi“ znamená loď aj auto). Vyznačujú sa používaním jednoslovných viet, nesprávnou skladbou ich štruktúr, nejednotnosťou vo výslovnosti hlások, redukciou zložitých slov na 2-3 slabiky (napríklad slovo „posteľ“ dokážu vysloviť ako „avat“ ). Deti s prvým stupňom ODD sa líšia od detí s mentálnou retardáciou, ktoré majú rovnaký rečový stav, tým, že majú pasívnu slovnú zásobu, ktorá výrazne prevyšuje aktívnu. U oligofrenických detí sa takýto rozdiel spravidla nepozoruje.

Druhý stupeň

K zvláštnostiam detí s ODD 2. stupňa patrí aj to, že okrem hovorenia bľabotavých slov a ukazovania gest vedia používať bežne používané slová. Reč dieťaťa je však stále slabá. Príbeh podľa obrázkov je vybudovaný primitívnym spôsobom, aj keď je lepší ako u detí s ODD 1. stupňa. Dieťa prakticky nepoužíva a nerozumie tým slovám, ktoré zriedka používa v každodennom živote. Nerozlišuje medzi pádom, tvarom čísla a pohlavím. Pri vyslovovaní slov robí veľa chýb a prakticky nepoužíva častice ani spojky.

Tretí stupeň

Táto úroveň sa vyznačuje výskytom podrobnej frázovej reči, aj keď nie úplne správnej. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči tretieho stupňa hovoria s ostatnými iba v prítomnosti tých, ktorí vedia poskytnúť vhodné vysvetlenia a „dešifrovať“ ich slová. Bezplatná komunikácia je náročná. Deti s ODD na tejto úrovni sa snažia vyhýbať výrazom a slovám, ktoré sú pre nich ťažké, majú veľké ťažkosti pri skladaní správnych viet a robia chyby pri zostavovaní zložitých viet a slovotvorby. Na základe obrázka môžu vytvárať vety.

Štvrtý stupeň

Deti majú len drobné nedostatky diferenciácia hlások ([P - P "]). Nie sú schopné uchovať si v pamäti fonematický obraz, a preto často preskupujú hlásky a slabiky v slovách, opakujú v každej určitú slabiku, pri spojení skracujú samohlásky. V niektorých prípadoch môžu vynechávať slabiky a pridávať hlásky Majú mierne ťažkosti v rečovom kontakte a spontánnej výslovnosti.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči akéhokoľvek stupňa je možné opraviť. Preto je veľmi dôležité včas kontaktovať logopéda a prečítať si rôznu pedagogicko-psychologickú literatúru, ktorá široko pokrýva problematiku slovnej zásoby a vývinu detí s SPU.

Ahoj! Povedzte mi, čo by sme mali urobiť s týmto záverom, je možné to vyliečiť, ak áno, kde začať? „Postupne prichádza do kontaktu, kontakt je stabilný. Emocionálne pokojný. Koncom úlohy sa pozornosť vyčerpá. Tempo trvania je mierne. Zvuková výslovnosť je narušená - náhradné diely, mn, t-d, g-d. Hrubé chyby v používaní gramatických štruktúr. Obmedzené možnosti pomocou predmetového slovníka, slovníka úkonov, znakov. Asimilácia zvukovo-slabičnej štruktúry slova je inhibovaná. Je ťažké zmeniť artikulačné pohyby jazyka. Vymazaná forma dyzartrie. Všeobecný nedostatočný rozvoj reči, úroveň 2 r.R.“ Chlapec má 4 roky.

Každý deň sa čoraz viac rodičov obracia na logopédov so žiadosťou o pomoc v boji proti defektom hovorová reč ich deti, najčastejšie je dôvodom všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD). OHP je rozdelená do niekoľkých úrovní podľa charakteristík patológií. Najbežnejším typom je všeobecné nedostatočne rozvinutie reči úrovne 2 (GSD úroveň 2).

Všeobecná koncepcia OHP

OHP je porucha reči, ktorá patrí do pedagogicko-psychologickej klasifikácie. Takéto deti majú úplne normálne sluchové a intelektuálne schopnosti, ale v systéme reči je zreteľná porucha. Medzi deti s OHP patrí úplne tiché dieťa a deti, ktoré sa vyznačujú bľabotavou výslovnosťou slov, ako aj deti, ktoré majú zrozumiteľnú frázovú reč, ale fonetické smerovanie slova je slabo rozvinuté.

Prejav rôznych chýb reči má veľmi štandardné prejavy. U takýchto detí sa prvé slová tvoria asi tri až štyri roky, v ojedinelých prípadoch aj päť. Reč sa vyznačuje agramatickým zvukom a nesprávnym fonetickým dizajnom. Je veľmi ťažké porozumieť takýmto deťom, hoci často dokonale rozumejú otázkam, ktoré sa im kladú.

Vzhľadom na to, že u takéhoto dieťaťa vznikajú komplexy, z psychologického hľadiska je potrebné takéto defekty odstraňovať už pri prvých prejavoch.

Tieto poruchy reči negatívne ovplyvňujú zmyslové, intelektuálne a vôľové aspekty charakteru dieťaťa. Takéto deti nie sú schopné plne sústrediť svoju pozornosť na konkrétny predmet a ovplyvnená je aj ich normálna pamäťová schopnosť. Nemôžu si zapamätať zadané pokyny ani sekvenčné úlohy.

Nápravná práca s deťmi so špeciálnymi potrebami je zameraná na rozvoj analýzy, porovnávania a zovšeobecňovania. Somatická slabosť je posilnená poruchami motorickej činnosti, čo sa prejavuje zhoršenou koordináciou, zníženou rýchlosťou pohybu a nedostatočnou obratnosťou.

Hlavné vlastnosti OHP úrovne 2

Hlavným rozdielom medzi OHP 2. ročníka a OHP 1. ročníka je, že dieťa používa v komunikácii nielen charakteristické bľabotanie, gestá a veľmi jednoduché slovné formy, ale aj elementárne slová, ktoré sa používajú v každodennom živote. Všetky slovné spojenia sa však dajú skomoliť, a tak sa nie každému podarí zachytiť presné znenie, napríklad „matic“ znamená najčastejšie slovo „chlapec“, no vybaviť si môžete aj „lopta“.

Pri kladení stresu sa pozitívny výsledok pozoruje iba v tých slovách, v ktorých dôraz padá na poslednú slabiku. Všetky ostatné pokusy vybudovať gramotnú reč zlyhávajú.

Najčastejšie od takéhoto dieťaťa môžete počuť jednoduchý zoznam predmetov, ktoré sú okolo neho, a tiež vie vysvetliť svoje jednoduché činy. Ak ho požiadate, aby zostavil príbeh podľa obrázka, bude to možné len pomocou navádzacích otázok. Konečným výsledkom bude jednoduchá odpoveď, ktorá pozostáva z dvoch alebo troch slov, ale konštrukcia vety bude viac správna forma ako u dieťaťa s prvým stupňom OHP.

Na tejto úrovni vývoja deti používajú osobné zámená, ako aj jednoduché predložky a spojky. Deti s úrovňou 2 SLD sú schopné povedať krátky príbeh o sebe, svojej rodine alebo priateľoch. Niektoré slová však budú zneužité vo výslovnosti. V nevedomosti správny názov predmet alebo čin, dieťa sa ho pokúsi nahradiť vysvetlením.

Ak bábätko nevie nahradiť slovo synonymom, obráti sa na pomoc gestá.

Zapnuté kladené otázky takéto deti odpovedajú podstatnými menami nominatívnom prípade, teda na otázku „S kým si bol dnes nakupovať?“ môžete počuť krátke „mama alebo otec“.

OHP 2. stupňa sa prejavuje aj neuznávaním stredného rodu, ako aj malým počtom prídavných mien.

Na úrovni 2 OHP sa dieťa snaží nájsť správny gramatický tvar, takže sa môže niekoľkokrát pokúsiť nájsť správnu slovnú štruktúru: „Nebolo...bolo...dážď...dážď.“

Na tejto úrovni deti najčastejšie dokážu rozlíšiť tvary podstatných mien v jednotnom a množnom čísle a slovesné časy. S neskorým nástupom reči je charakteristické nahradenie spoluhlások: mäkké až tvrdé - „mol“ - „mol“.

Diagnóza OHP úrovne 2 sa zvyčajne nedáva deťom mladším ako 4 roky.

Deti s druhým stupňom OHP majú v školskom období takmer vytvorenú jednoduchú reč, slabú slovnú zásobu a agramatickú výslovnosť.

Charakteristika OHP 2. stupňa:

slovná zásoba sa rozširuje nielen vďaka novým podstatným menám a jednoduchým slovesám, ale aj používaním prídavných mien a prísloviek;
obohatenie reči sa pozoruje v dôsledku zavedenia upravených foriem slov, napríklad dieťa sa pokúša zmeniť slová podľa pohlavia a prípadu, ale vo väčšine prípadov výslovnosť znie nesprávne;
deti pri komunikácii používajú jednoduché frázy;
rozširuje sa nielen pasívna, ale aj aktívna slovná zásoba, vďaka čomu dieťa rozumie viacerým informáciám;
zvuky a mnohé slová stále znejú nesprávne a drsne.

Hlavné gramatické chyby, ktoré deti robia:

Nesprávne používanie koncoviek pri skloňovaní slov podľa pádov, napríklad „il u babuky“ - „bol u starej mamy“.
Žiadny rozdiel medzi jednotným a množným číslom, napríklad „pizza zjedla“ - „vtáky jedli“.
Nedostatok praxe pri zmene podstatného mena pri zmene počtu objektov, napríklad „ti iga“ - „tri knihy“.
Nesprávne používanie predložiek v rozhovore alebo ich úplná absencia, napríklad „otec išiel do obchodu“ - „otec išiel do obchodu“ alebo nahradenie jednej predložky inou „mama jedla z kuchyne“ – „mama spievala v kuchyni. “

Nápravné práce

Návšteva logopéda je nevyhnutná, ak sa u dieťaťa do troch až štyroch rokov nerozvinie reč. V tomto prípade diagnostiku, podrobné charakteristiky a korekciu OHP tvorí viac ako jeden špecialista.

S pomocou neurológa sa zistí príčina. Ak je potrebné vykonať liečbu alebo predpísať vitamíny, odborník môže predpísať špeciálne lieky, ktoré budú mať stimulačný účinok na rečové centrá a nervový systém dieťaťa. Najčastejšie sa odporúča podstúpiť MRI mozgu. V niektorých prípadoch bude stačiť, aby lekár viedol rozhovor s rodičmi.

Po konzultácii s neurológom je potrebné navštíviť logopéda. Najčastejšie špecialista zaradí dieťa do špeciálnej skupiny, ale za určitých okolností môžu byť použité individuálnych sedení.

Hlavným cieľom nápravnej práce je rozvoj aktívnej reči, zlepšenie jej porozumenia, ako aj tvorba fráz a ich správna zvuková výslovnosť. Ako posilu sa niektorí logopédi obracajú na rodičov so žiadosťou o ďalšie hodiny s rodinou, pretože dve-tri hodiny týždenne nemusia stačiť.

Príkladom je jednoduché cvičenie, pri ktorom dieťa potrebuje spievať určité slová a rodičia mu potom musia odpovedať rovnakým spôsobom. Toto cvičenie pomôže nielen zbaviť sa rečových vád, ale aj zblížiť rodinu.

Hlavné smery nápravnej práce:

zlepšenie výslovnosti ťažkých slov pre dieťa kresleným spôsobom, pre lepšie ozvučenie všetkých písmen a zvukov;
potreba rozdeliť slová do skupín, ktoré sa kombinujú v závislosti od témy, napríklad pri zobrazovaní obrázka domácich zvierat musí dieťa jasne pomenovať každého. Tento prístup pomáha deťom organizovať sa;
porovnávacie formy rôzne formy, ktoré patria do jedného slovného druhu, napríklad sme chodili: v parku, na poli, v záhrade a pod;
rovnaký prístup so slovesom, napríklad mama kreslila - mama kreslí - mama bude kresliť;
rozvíjať pochopenie rozdielu medzi jednotným a množným číslom;
zlepšenie vnímania rozdielu medzi neznělými a znejúcimi zvukmi.

Je obrovský rozdiel v spôsobe komunikácie detí s dospelými a so svojimi rovesníkmi. A ak sa dieťa pri rozhovore s dospelým môže cítiť stlačené, potom pri rozhovore s dieťaťom bude pokojnejšie a otvorenejšie, najmä ak majú rovnaké záujmy.

Pri dostatočne veľkom rozvoji defektu sa však na začiatku nápravnej práce využívajú individuálne triedy, ktoré časom prechádzajú do skupinových, čím sa dieťa pomaly pripravuje na vstup do spoločnosti.

V niektorých prípadoch sa pozoruje vývoj OHP 2. stupňa u detí, ktoré sa nezúčastňujú MATERSKÁ ŠKOLA, čo sa vysvetľuje nedostatočnou komunikáciou. V takýchto prípadoch sa odporúča prihlásiť dieťa do rôznych krúžkov, v ktorých sa nielen zvýši jeho sociálny okruh, ale začne sa rozvíjať aj jeho umelecké vnímanie okolitého sveta, čo povedie k zlepšeniu reči.

Predpoveď

Je takmer nemožné presne predpovedať poruchu vo vývine reči u detí. Najčastejšie to závisí od toho, čo spôsobilo ochorenie a stupeň jeho vývoja.

Preto pri nezrozumiteľnom bľabotaní alebo úplnej absencii reči v troch rokoch veku je potrebné kontaktovať neurológa. Koniec koncov, v prítomnosti porúch zo strany nervový systém ani denné sedenia s logopédom nemusia priniesť požadovaný výsledok, pretože dieťa bude potrebovať liekovú terapiu.

Ak sa všetky potrebné opatrenia prijmú včas, dieťa začne rozprávať. Takéto deti však často nemôžu študovať v bežnej škole, takže rodičia si budú musieť vybrať medzi domácou školou alebo špeciálnou školou, ktorá je vytvorená pre deti s poruchami reči.

Najdôležitejšie je mať na pamäti, že dieťa potrebuje podporu v procese nápravnej práce, ktorú by malo dostať od každého člena rodiny. Pomôže to nielen zbaviť sa vznikajúcich komplexov, ale aj urýchliť proces odstraňovania defektov, pretože dieťa uvidí súhlas blízkych, čo znamená, že sa začne usilovať o lepší výsledok.

Všeobecné zaostávanie reči (GSD) je odchýlka vo vývine detí, ktorá sa prejavuje nezrelosťou zvukovej a sémantickej stránky reči. Zároveň je tu nedostatočný rozvoj lexiko-gramatických a foneticko-fonemických procesov a chýba súvislá výslovnosť. OSD u detí predškolského veku je bežnejšia (40% z celkového počtu) ako iné rečové patológie. Všeobecný nedostatočný rozvoj reči by sa mal brať veľmi vážne, pretože bez korekcie je plný dôsledkov, ako je dysgrafia a dyslexia (rôzne poruchy písania).

Príznaky OPD u dieťaťa by sa mali brať vážne, pretože môžu viesť k celému radu problémov

Nedostatočný rozvoj reči môže byť rôzneho stupňa. Vyniknúť:

Úroveň 1 OHP – úplná absencia súvislej reči.
Úroveň 2 OHP - dieťa vykazuje počiatočné prvky bežnej reči, ale slovná zásoba je veľmi slabá, dieťa robí veľa chýb v používaní slov.
3. stupeň OHP - dieťa vie zostavovať vety, no zvuková a sémantická stránka ešte nie je dostatočne rozvinutá.
Úroveň 4 OHP - dieťa hovorí dobre, len s niekoľkými nedostatkami vo výslovnosti a stavbe fráz.

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa najčastejšie zisťujú patológie, ktoré boli získané in utero alebo počas pôrodu: hypoxia, asfyxia, trauma počas pôrodu, Rh konflikt. V ranom detstve môže byť nedostatočný rozvoj reči dôsledkom traumatických poranení mozgu, častých infekcií alebo akýchkoľvek chronických ochorení.

OHP sa diagnostikuje do 3 rokov, hoci „predpoklady“ na nedostatočný rozvoj reči sa môžu vytvárať už počas tehotenstva a pôrodu

Keď má dieťa všeobecný nedostatočný rozvoj reči akéhokoľvek stupňa, začína rozprávať dosť neskoro - vo veku 3 rokov, niektoré - až v 5 rokoch. Už keď dieťa začína vyslovovať prvé slová, mnohé hlásky vyslovuje nejasne, slová majú nepravidelný tvar, hovorí nezreteľne a ťažko mu rozumejú aj blízki ľudia. Takúto reč nemožno nazvať koherentnou. Keďže k formovaniu výslovnosti dochádza nesprávne, negatívne to ovplyvňuje ďalšie aspekty vývoja - pamäť, pozornosť, myšlienkové procesy, kognitívna aktivita a dokonca aj koordináciu pohybov.

Nedostatočný rozvoj reči sa koriguje po určení úrovne. Jeho charakteristika a diagnóza priamo určujú, aké opatrenia bude potrebné prijať. Teraz dajme viac Detailný popis každej úrovni.

1. stupeň OHP

Deti na úrovni 1 OHP nevedia, ako tvoriť frázy a zostavovať vety:

Používajú veľmi obmedzenú slovnú zásobu, pričom väčšina tejto slovnej zásoby je len jednotlivé zvuky a onomatopoické slová, ako aj niekoľko najjednoduchších, najčastejšie počúvaných slov.
Vety, ktoré môžu použiť, sú jednoslovné a väčšina slov je brblavých, ako u bábätka.
Svoj rozhovor sprevádzajú mimikou a gestami, ktoré sú pochopiteľné len v tejto situácii.
Takéto deti nerozumejú významu mnohých slov, často preskupujú slabiky v slovách a namiesto celého slova vyslovujú len jeho časť pozostávajúcu z 1-2 slabík.
Dieťa vyslovuje hlásky veľmi nejasne a nezreteľne a niektoré z nich nie je schopné reprodukovať vôbec. Ťažké sú pre neho aj ďalšie procesy spojené s prácou so zvukmi: rozlišovanie zvukov a zvýrazňovanie jednotlivých, ich spájanie do slova, rozpoznávanie zvukov v slovách.

Program rozvoja reči pre I. stupeň OHP by mal zahŕňať integrovaný prístup zameraný na rozvoj rečových centier mozgu

Na úrovni 1 OHP u dieťaťa, v prvom rade je potrebné rozvíjať pochopenie toho, čo počuje. Rovnako dôležité je stimulovať zručnosti a túžbu samostatne budovať monológ a dialóg, ako aj rozvíjať ďalšie duševné procesy, ktoré priamo súvisia s rečovou aktivitou (pamäť, logické myslenie, pozornosť, pozorovanie). Správna zvuková výslovnosť v tomto štádiu nie je taká dôležitá ako gramatika, teda stavba slov, tvary slov, koncovky a používanie predložiek.

Úroveň 2 OHP

Na 2. stupni OHP deti okrem nesúvislého rečového bľabotania a posunkov už preukazujú schopnosť zostaviť jednoduché vety z 2-3 slov, hoci ich význam je primitívny a vyjadruje najčastejšie len opis predmetu, resp. akcia.

Mnohé slová sú nahradené synonymami, pretože dieťa má problém určiť ich význam.
Isté ťažkosti má aj s gramatikou – nesprávne vyslovuje koncovky, nevhodne vkladá predložky, zle koordinuje slová medzi sebou, zamieňa si jednotné a množné číslo a robí ďalšie gramatické chyby.
Dieťa stále vyslovuje hlásky nejasne, skresľuje, mieša a nahrádza jednu. Dieťa ešte prakticky nevie rozlišovať jednotlivé hlásky a určovať zvukovú skladbu slova, ani ich spájať do celých slov.

Vlastnosti nápravnej práce na úrovni 2 pozostáva ONR z rozvoja rečovej aktivity a zmysluplného vnímania počutého. Veľká pozornosť sa venuje pravidlám gramatiky a slovnej zásoby - dopĺňaniu slovnej zásoby, dodržiavaniu jazykových noriem, správnemu používaniu slovíčok. Dieťa sa učí správne zostavovať frázy. Pracuje sa aj na správna výslovnosť hlásky, opravujú sa rôzne chyby a nedostatky – preskupovanie hlások, nahradenie niektorých inými, učenie sa vyslovovať chýbajúce hlásky a iné nuansy.

Na druhom stupni OHP je dôležité zaradiť aj fonetiku, teda prácu so zvukmi a ich správna výslovnosť 3. stupeň OHP

Deti úrovne 3 OHP už vedia rozprávať v podrobných frázach, ale väčšinou tvoria iba jednoduché vety, ktoré si ešte nevedia poradiť so zložitými.

Takéto deti dobre rozumejú tomu, o čom iní hovoria, no napriek tomu je pre nich ťažké vnímať zložité rečové vzorce (napríklad príčastia a príčastia) a logické súvislosti (vzťahy príčina-následok, priestorové a časové súvislosti).
Výrazne sa rozširuje slovná zásoba detí s nedostatočným rozvojom reči na úrovni 3. Poznajú a používajú všetky hlavné časti reči, hoci v ich rozhovore dominujú podstatné mená a slovesá nad prídavnými menami a príslovkami. Pri pomenovávaní predmetov sa však dieťa ešte môže pomýliť.
Dochádza aj k nesprávnemu používaniu predložiek a koncoviek, prízvukov a nesprávnej koordinácii slov medzi sebou.
Preskupovanie slabík v slovách a nahrádzanie niektorých hlások inými je už extrémne zriedkavé, len v najvážnejších prípadoch.
Výslovnosť hlások a ich rozlišovanie v slovách, aj keď narušené, je v jednoduchšej forme.

Nedostatočný rozvoj reči naznačuje úroveň 3 činnosti, ktoré rozvíjajú súvislú reč. Zdokonaľuje sa slovná zásoba a gramatika ústnej reči, upevňujú sa osvojené princípy fonetiky. Teraz sa už deti pripravujú na to, aby sa naučili čítať a písať. Môžete použiť špeciálne vzdelávacie hry.

Úroveň 4 OHP

OHP úrovne 4 alebo mierne vyjadrené všeobecné zaostávanie reči sa vyznačuje pomerne veľkou a pestrou slovnou zásobou, aj keď dieťa má problém pochopiť význam zriedkavých slov.

Deti nemôžu vždy pochopiť význam príslovia alebo podstatu antonyma. Problémy môže narobiť aj opakovanie slov, ktoré majú zložité zloženie, ako aj výslovnosť niektorých ťažko vysloviteľných kombinácií zvukov.
Deti s miernou všeobecnou nevyvinutosťou reči ešte slabo vedia určiť zvukovú skladbu slova a robia chyby pri tvorení slov a tvarov slov.
Sú zmätení, keď musia prezentovať udalosti sami, môžu vynechať to hlavné a venovať neprimeranú pozornosť vedľajšej veci alebo opakovať to, čo už povedali.

Úroveň 4, charakterizovaná mierne vyjadreným všeobecným nedostatočným rozvojom reči, je posledným štádiom korekčných tried, po ktorých deti dosahujú požadovaná norma vývin reči predškolského veku a sú pripravené na vstup do školy. Všetky zručnosti a schopnosti je potrebné stále rozvíjať a zlepšovať. Týka sa to pravidiel fonetiky, gramatiky a slovnej zásoby. Schopnosť vytvárať frázy a vety sa aktívne rozvíja. Nedostatočný rozvoj reči v tomto štádiu by už nemal existovať a deti začínajú ovládať čítanie a písanie.

Prvé dve formy nedostatočného rozvoja reči sa považujú za závažné, takže ich korekcia sa vykonáva v špecializovaných detských inštitúciách. Deti s nedostatočným rozvojom reči na úrovni 3 navštevujú triedy v triedach špeciálnej pedagogiky a od poslednej úrovne – triedy všeobecného vzdelávania.

Čo zahŕňa vyšetrenie?

Nedostatočný rozvoj reči je diagnostikovaný u detí predškolského veku a čím skôr sa to stane, tým ľahšie bude náprava tejto odchýlky. V prvom rade logopéd vykoná predbežnú diagnózu, to znamená, že sa oboznámi s výsledkami vyšetrenia dieťaťa inými detskými odborníkmi (pediater, neurológ, neurológ, psychológ atď.). Potom od rodičov podrobne zisťuje, ako prebieha vývin reči dieťaťa.

Ďalšou fázou vyšetrenia je diagnostika ústnej reči. Tu logopéd objasňuje, do akej miery sa vytvorili rôzne jazykové zložky:

Stupeň rozvoja súvislej reči (napríklad schopnosť zostaviť príbeh pomocou ilustrácií, prerozprávať).
Úroveň gramatických procesov (tvorba rôznych slovných tvarov, koordinácia slov, stavba viet).

Ďalej študujeme zvuková stránka reči: aké vlastnosti má rečový aparát, čo je to zvuková výslovnosť, ako rozvinutý je zvukový obsah slov a štruktúra slabík, ako dieťa reprodukuje zvuky. Keďže nedostatočný rozvoj reči je veľmi ťažko opraviteľná diagnóza, deti s OSD podstupujú úplné vyšetrenie všetkých mentálnych procesov (vrátane sluchovo-verbálnej pamäte).

Identifikácia ODD si vyžaduje vysokokvalifikovaných odborníkov, ako aj dostupnosť výsledkov vyšetrení inými pediatrickými špecialistami

Na základe údajov z vyšetrenia robí logopéd konečný záver o úrovni vývinu reči u dieťaťa a ďalších psychických procesoch, ktoré s tým úzko súvisia. Je dôležité stanoviť presnú diagnózu, pretože príznaky nedostatočného rozvoja reči sú veľmi podobné inej odchýlke - oneskorenému vývoju reči, keď je nedostatočne rozvinuté iba tempo a tvorba jazykových prostriedkov prebieha v normálnych medziach.

Preventívne opatrenia

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči sa dá napraviť, aj keď to nie je také jednoduché a trvá to dlho. Vyučovanie začína od raného predškolského veku, najlepšie od 3-4 rokov. Nápravná a vývojová práca sa vykonáva v špeciálnych inštitúciách a má rôzne smery v závislosti od stupňa rozvoja reči dieťaťa a individuálnych charakteristík.

Na prevenciu nedostatočného rozvoja reči sa používajú rovnaké techniky ako pri odchýlkach, ktoré ju spôsobujú (dyzartria, alália, afázia, rinolália). Dôležitá je aj úloha rodiny. Rodičia musia byť čo najaktívnejší pri podpore reči a všeobecný rozvoj vášho dieťaťa, aby sa aj mierne vyjadrený vývin reči neprejavil a nestal sa prekážkou plnohodnotného rozvoja školského vzdelávacieho programu v budúcnosti.

V poslednej dobe sa u detí často vyskytuje nedostatočný rozvoj reči. Môže sa vyskytnúť rôznymi spôsobmi a v rôznych štádiách. V každom prípade je potrebná nápravná práca s deťmi, ktorá pozostáva z individuálnej a skupinovej práce s deťmi. Jednou z najnebezpečnejších fáz je úroveň 2 OHP. Ako rozpoznať túto chorobu u dieťaťa?

Symptómy

ONR 1. a 2. stupňa sa považujú za najzávažnejšie. Vo všeobecnosti sa poruchy reči prejavujú nesúladom slov, niekedy aj absenciou zvukov a významov reči. Následne sa ústne jazykové nedostatky prejavia dysgrafiou a dyslexiou v škole.

Nedostatočný rozvoj reči 2. stupňa sa prejavuje nasledujúcimi príznakmi:

gestá, bľabotanie;
niekedy sa objavia jednoduché vety;
chudoba slovnej zásoby a slová, ktoré dieťa pozná, majú veľmi podobný význam;
ťažkosti so súdržnosťou reči, často chýbajú množné čísla a pády;
zvuková výslovnosť je skreslená, dieťa hlásky nahrádza a vyslovuje ich nejasne.

Čo môže robiť dieťa, ktoré má diagnostikovanú nevyvinutosť reči 2. stupňa?

vyslovuje jednoduché slová, podobným významom (mucha, chrobák, hmyz; huňaté topánky, tenisky, čižmy atď.), t.j. jedno slovo spája niekoľko pojmov;
má ťažkosti s pomenovaním častí tela, predmetov, jedál, slov s deminutívnym významom (najčastejšie takéto slová chýbajú alebo sú prítomné v obmedzenom množstve);
má problém identifikovať vlastnosti predmetu (z čoho je vyrobený, farba, chuť, vôňa);
zostaví príbeh alebo ho prerozpráva až po navodení otázok dospelého;
výpovede sú nejasné, zvuky sú skreslené.

Charakteristiky OHP nás nútia zamyslieť sa nad tým, prečo k takýmto porušeniam dochádza. Dôvody spravidla spočívajú vo fyziologickej sfére a nie vždy závisia od matky alebo jej dieťaťa:

hypoxia počas tehotenstva alebo pôrodu;
asfyxia;
Rhesus konflikt;
poranenia hlavy.

Nápravná práca pred logopédom a rodičmi dieťaťa je veľmi starostlivá. Svoj prejav musíte formulovať podľa predlohy prakticky od nuly. Ako prebiehajú nápravné kurzy?

Spolupráca s logopédom

Ak sa reč dieťaťa do 3-4 rokov nevyvíja, je potrebné navštíviť logopéda a neurológa. Diagnostiku a charakterizáciu OHP vykonávajú viacerí odborníci.

Neurológ pomôže určiť príčinu. Ak je potrebná liečba alebo dodatočné doplnenie vitamínov, lekár predpíše lieky na stimuláciu rečových centier a nervového systému ako celku. Ak chcete zistiť, aké lieky môže vaše dieťa potrebovať, budete musieť urobiť MRI mozgu. Takáto analýza však nie je vždy potrebná. Niekedy po rozhovore s matkou neurológovi úplne vyjasní, prečo sa reč nevyvíja a ako sa dá dieťaťu a jeho rodine pomôcť, aby sa s chorobou vyrovnalo.

Po návšteve neurológa je potrebná konzultácia s logopédom. Ak je to možné, vyučovanie by malo pokračovať individuálne alebo postupne špeciálne skupiny o korekcii reči. Čo urobí učiteľka s dieťaťom?

Všeobecným smerom bude rozvoj rečovej činnosti a jej porozumenia, tvorenie fráz, zvuková výslovnosť, objasnenie toho, ako sa slová vyslovujú, a používanie lexikálnych a gramatických foriem.

Logopéd môže potrebovať pomoc rodiny, pretože niekoľko sedení týždenne nemusí stačiť na rozvoj reči. Logopéd môže matke demonštrovať smerovanie práce v kruhu rodiny. Napríklad na opravu zvukovej výslovnosti budete musieť neustále žiadať dieťa, aby slovo vyslovilo v speve, zatiaľ čo všetci v dome by mali hovoriť rovnakým spôsobom.

Podrobnejšie bude nápravná práca pozostávať z nasledujúcich cvičení:

Ťažko vysloviteľné slová vyslovovať spevácky, ťahavo, aby dieťa počulo všetky zvuky a mohlo ich zopakovať. Odporúča sa, aby všetci okolo dieťaťa, nielen v triede, hovorili týmto spôsobom. To dieťaťu umožní lepšie uchopiť zvukovú skladbu slov.
Učenie slov do tematických skupín na základe obrázkov. Napríklad logopéd ukazuje dieťaťu obrázky domácich miláčikov a jasne ich pomenúva, čím núti dieťa mená opakovať. Takže dieťa postupne začína systematizovať javy a predmety okolitého sveta.
Porovnanie rovnakých gramatických tvarov rôznych slov patriacich do rovnakého slovného druhu. Jazdili sme napríklad: na saniach, v aute, na šmykľavke atď.
To isté sa robí so slovesnými tvarmi: Kolja napísal - Kolja píše - Kolja napíše.
Precvičovanie zmien podstatných mien pomocou čísel. Učiteľ ukazuje obrázky predmetov v jednom a množné číslo, zavolá im a požiada dieťa, aby im to ukázalo.
Samostatná práca sa vykonáva s predložkami. Logopéd ich dosadí do fráz, ktoré majú podobnú štruktúru, napríklad: ísť do lesa, navštíviť, do hory atď.
Práca na rozlišovaní znených a neznelých zvukov, ich rozlišovaní v reči.
Určenie hlásky v slove sluchom pre rozvoj fonematického uvedomovania.

Najlepšie je, ak sa hodiny s deťmi s nedostatočným rozvojom reči v 2. štádiu uskutočňujú individuálne s logopédom. Deťom by ste nemali odopierať komunikáciu s inými deťmi, ktorá je pre nich mimoriadne dôležitá. V tejto komunikácii sa bude formovať reč, túžba vytvoriť frázu a sprostredkovať informácie iným deťom.

Je známe, že dieťa úplne inak komunikuje s dospelými a so svojimi rovesníkmi. S tými poslednými sa cíti slobodnejší, jeho záujmy sa s nimi zhodujú. Ak vaše dieťa s OSD nenavštevuje materskú školu, príčina nedostatočného rozvoja reči môže spočívať okrem iného v nedostatočnej komunikácii. Skúste svoje dieťa prihlásiť do rozvojového krúžku, detského klubu, kde sa snažia deti všestranne rozvíjať. Tu sa objaví spoločenský kruh a umelecké vnímanie sveta, piesne, fyzické cvičenie vytvorí optimálne prostredie na zlepšenie reči.

Predpoveď

Je veľmi ťažké predpovedať, ako sa bude reč dieťaťa vyvíjať. Veľa závisí od stupňa vývoja choroby a príčiny, ktorá ju vyvolala.

S prácou musíte začať čo najskôr. Už vo veku troch rokov, ak dieťa nehovorí alebo vydáva neartikulované zvuky, by malo byť rodičom jasné, že musia ísť na stretnutie s neurológom. Bez konkrétnej diagnózy a medikamentóznej liečby môžu byť aj intenzívne sedenia s logopédom bezmocné.

Ak boli prijaté všetky potrebné opatrenia a OHP neprebieha, existuje nádej, že dieťa začne rozprávať. Jeho ďalšie vzdelávanie v štátnej škole sa však stáva nemožným. Rodičia ho buď budú musieť vzdelávať doma, alebo ho poslať do špecializovaného výchovného ústavu pre deti s rečovými problémami.

Veľa závisí od temperamentu a spoločenskosti dieťaťa. V mnohých ohľadoch určujú, ako dobre zapadne do školskej komunity, nájde vzájomný jazyk s rovesníkmi, ako sa k nemu budú správať učitelia.

Nápravnú prácu s deťmi s nedostatočným rozvojom reči 2. stupňa by mal vykonávať výlučne odborník. Rodičia nemusia do procesu zasahovať ani sa snažiť problém vyriešiť sami. Ešte desivejšie je nechať problémy voľný priebeh. Dieťa potrebuje kvalifikovanú pomoc, inak bude mať v budúcnosti problémy s kontaktmi.

Všeobecné nedostatočné rozvinutie reči (GSD) znamená porušenie v správna formácia všetky zložky rečových prvkov, fonetické aj gramatické. Inými slovami, dieťa s OHP nielenže zle vyslovuje zvuky, ale aj nesprávne konštruuje svoju reč. Sémantická zložka trpí. Táto diagnóza sa dáva deťom po 4 rokoch, skôr - FGR.
S touto diagnózou je sluch dieťaťa úplne normálny, rovnako ako úroveň jeho inteligencie. V závislosti od hĺbky problému sa však pozoruje niekoľko stupňov narušenia reči:

OSD stupeň I - úplná absencia reči. Odborníci nazývajú túto úroveň bez slov. To znamená, že dieťa sa snaží vyjadrovať len pomocou gest, infantilných bľabotajúcich slov, mimiky a búchania. Tento spôsob komunikácie možno pozorovať pri mentálnej retardácii, ale v tomto prípade charakteristický znak je pomerne veľký objem pasívnej slovnej zásoby dieťaťa. To znamená, že rozumie reči adresovanej jemu a plní požiadavky.
OHP druhého stupňa sa vyznačuje rudimentárnym stavom reči. Na komunikáciu sa používajú skomolené slová, ktoré však tvoria jednoduché vety. Slová sa môžu meniť na rôzne gramatické tvary, ale nestáva sa to často. Aktívna slovná zásoba je obmedzená, výroky zvyčajne pozostávajú z jednoduchého vymenovania predmetov a akcií, ktoré sú navzájom slabo alebo vôbec nekoordinované. Zároveň má dieťa problémy s vyslovovaním mnohých zvukov. Niekedy sa spája s OHP I. stupňa II.
III. stupeň OHP sa vyznačuje pomerne rozsiahlou rečou s nesprávnou skladbou viet a koordináciou slov. Deti nadväzujú kontakt a komunikujú, ale častejšie to robia v prítomnosti svojich rodičov, ktorí v prípade potreby fungujú ako „prekladatelia“. Vety sú však už dosť zložité, aj keď niekedy s nesprávnou koordináciou. Výslovnosť zvukov má problémy niekedy jeden zvuk môže nahradiť niekoľko rôznych. Na pozadí pomerne zdĺhavého prejavu je veľmi badateľná nedostatočná rozvinutosť všetkých častí jazykového systému – lexikálneho, gramatického a fonetického.
V IV. stupni OHP sú prítomné poruchy rečových zložiek, ale len mierne vyjadrené. To znamená, že zvuková výslovnosť sa vyznačuje ťažkosťami so sonorantmi, syčaním a pískaním. Slovná zásoba je málo rozsiahla, problémy sú s gramatickou výstavbou frazém.

Príčiny všeobecného nedostatočného rozvoja reči

U detí s touto diagnózou sa identifikujú vonkajšie aj vnútorné faktory, ktoré vedú k nedostatočnému rozvoju reči.

Interné:

Ťažký priebeh tehotenstva matky - ťažké ochorenie, Rh konflikt, transfúzia krvi.
Výskyt hypoxie u dieťaťa počas tehotenstva a pôrodu, pôrodné poranenia.
Traumatické poranenia mozgu (TBI) v ranom detstve, časté ochorenia a celkové oslabenie organizmu vedúce k vzniku MMD – minimálnej mozgovej dysfunkcie.
Dedičnosť.

Nepriaznivé podmienky doma, psychická deprivácia.
Nedostatok podmienok na včasný rozvoj reči (nedostatok komunikácie s rodičmi v dôsledku problémov so sluchom a rečou u nich alebo názor, že dieťa „ešte nič nerozumie“, bilingvizmus v rodine, cudzia opatrovateľka atď. ).

Často ide o kombináciu rôznych dôvodov. Je dôležité, aby odborníci správne identifikovali faktory, ktoré narúšajú vývoj reči, aby pomohli dieťaťu vyrovnať sa s problémom.

Čo hľadať

Bez ohľadu na príčinu majú všetky prípady AHP bežné príznaky, ktoré by mali upozorniť rodičov:

Oneskorený nástup tvorby reči. Dieťa začalo hovoriť svoje prvé slová až vo veku 3 alebo dokonca 4 rokov;
Dieťa je veľmi ťažké pochopiť. V rodine je často len jeden „prekladateľ“, zvyčajne matka;
Porušenia sú viditeľné súčasne vo výslovnosti, ako aj v slovnej zásobe a gramatike;
Pasívna slovná zásoba objemovo výrazne prevyšuje aktívnu. Dieťa veľa rozumie, ale nevie to samo povedať.

Čo robiť?

Ak spozorujete tieto príznaky u svojho syna alebo dcéry, určite by ste sa mali poradiť s odborníkmi. Na koho sa obrátiť:

Rečový patológ-defektológ;
Detský neurológ.
Psychologička.

Po absolvovaní všetkých vyšetrení si budete môcť urobiť úplný obraz o tom, čo sa deje. Ak sa potvrdí diagnóza OHP, neprepadajte panike. Áno, je to mimoriadne nepríjemné, ale je lepšie nezahrabať hlavu do piesku, ale začať študovať.

korekcia OHP

Či dáte dieťa do špecializovanej logopedickej škôlky alebo nie, je len na vás. Spravidla ho však navštevujú deti s najťažším stupňom tejto poruchy, čo znamená, že dieťa s ľahšou formou nebude mať okrem pedagógov potrebnú sociálnu komunikáciu. V dôsledku toho sa situácia môže len zhoršiť.

Je vhodné individuálne spolupracovať s logopédom a psychológom.

Okrem logopedických hodín sú často predpisované deti s ODD medikamentózna liečba. Medzi liekmi odporúčanými na túto diagnózu sú predpísané lieky, ktoré zlepšujú prekrvenie mozgu a zlepšujú činnosť neurónov. Bolo by však veľkou chybou predpokladať, že reč sa vyvinie až z užívania liekov.

Hlavná práca padá na plecia logopéda-defektológa, ktorý s dieťaťom vedie aktívnu činnosť. Práca sa vykonáva rôznymi smermi, berúc do úvahy stupeň závažnosti OHP - rozvíja sa slovná zásoba dieťaťa, stimuluje sa koherentná reč a opravuje sa správna konštrukcia fráz a výslovnosti. Okrem toho sú domáce úlohy vždy zadané, takže aj rodičia budú musieť tvrdo pracovať. Na konci cesty však čaká zaslúžené víťazstvo - vytrvalým a pravidelným cvičením dosiahne detská reč požadovanú úroveň a úplne dobehne svojich rovesníkov.

Najdôležitejšie je včas identifikovať problém a nájsť správnych špecialistov. Určite si treba overiť, či má logopéd dostatočné skúsenosti a pozrieť sa, ako s dieťaťom pracuje. Pre istotu výsledku je najlepšie kontaktovať špecializované logopedické centrá.

Dosiahnutie svojho cieľa môže trvať dlho. Preto čím skôr začnete opravovať OHP, tým skôr sa bude môcť učiť na rovnakej úrovni ako jeho rovesníci.