Cheat sheet: Factori care influențează dezvoltarea copilului. Rolul factorilor biologici și sociali în dezvoltarea copilului

În psihologie, există două direcții care explică procesul de dezvoltare a copilului.

1) Direcția de biologizare

2) Direcția de sociologizare

Contradicțiile între nevoile și abilitățile, nevoile și cerințele societății sunt sursa dezvoltării copilului. Rezolvarea contradicțiilor permite copilului să se ridice la un nivel superior de dezvoltare.

Procesul de dezvoltare individuală a fiecărui copil are loc în anumite cazuri conditii, înconjurat de obiecte specifice de cultură materială și spirituală, oameni și relații dintre ei. Aceste condiții determină caracteristicile sale individuale, utilizarea și transformarea în abilități adecvate a anumitor înclinații prezente încă de la naștere, originalitatea calitativă și combinarea proprietăților psihologice și comportamentale dobândite în procesul de dezvoltare.

Factorii de dezvoltare o pot favoriza sau împiedica, accelera sau, dimpotrivă, încetinesc procesul de dezvoltare a copilului. Ele conțin sursele dezvoltării și o direcționează

Factori de dezvoltare - acestea sunt „forțele motrice” care determină dezvoltarea progresivă a copilului și sunt cauzele acestuia.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, forța motrice a dezvoltării mentale este învățarea. Astfel, factorii de dezvoltare pot fi un ansamblu de metode și mijloace de predare, organizarea și conținutul formării, precum și nivelul de pregătire pedagogică a cadrelor didactice.

Învățarea merge înaintea dezvoltării și creează zona de dezvoltare proxima.

Zona de dezvoltare proxima – aceasta este diferența dintre ceea ce poate face un copil singur și ceea ce poate face cu ajutorul adulților

Învățarea este indisolubil legată de Activități, care este și sursa dezvoltării psihicului copilului. Potrivit lui A.N. Leontiev, activitățile de conducere joacă un rol major în dezvoltare, altele - unul subordonat.

Întrebarea 4. Periodizarea dezvoltării mentale a copilului

Împărțirea traseului vieții unui copil în perioade ne permite să înțelegem mai bine tiparele de dezvoltare a copilului și specificul etapelor de vârstă. Din decizia corectă Problema periodizării depinde în mare măsură de strategia de construire a unui sistem de educație și formare a generațiilor tinere.

Vygotsky L.S. După ce a studiat lucrările multor oameni de știință, el a identificat trei grupuri de periodizări: după aspect; prin caracteristici interne (prin unul sau mai multe semne ale dezvoltării copilului); bazat pe definirea perioadelor stabile și de criză, precum și a situației sociale de dezvoltare, a activităților de conducere și a noilor formațiuni centrale.

La primul grup include periodizarea pe baza unui semn extern, dar legat de procesul de dezvoltare în sine.

Periodizare de Rene Zazzo. În ea, etapele copilăriei coincid cu etapele sistemului de educație și formare. Potrivit autorului, dezvoltarea și educația sunt interconectate .

Până la 3 ani - copilărie timpurie.

3-6 ani - treptat varsta scolara (educație într-o instituție familială sau preșcolară).

6-12 ani - etapa invatamantului primar ( dobândirea deprinderilor intelectuale de bază).

12 -16 ani - stadiul de invatamant in liceu ( copilul primește educație generală).

După 16 ani - etapa de studii superioare sau universitare.

Există și alte periodizări ( Getchinson, A. Vallon).

În a doua grupă periodizări utilizate semn intern al dezvoltării copilului (cel mai adesea doar unul) .

Pavel Petrovici Blonsky selectat pentru criteriu dezvoltarea țesutului osos la copii, aspectul și schimbarea dinților. Conform acestei periodizări, copilăria este împărțită în trei ere.

De la 8 luni până la 2,5 ani este epoca copilăriei fără dinți.

De la 2,5 ani. până la 6,5 ​​ani - copilăria dinților de lapte.

Sigmund Freud credea că sursa principală a comportamentului uman este inconştient, care este saturat cu energie sexuală - libido. Autorul credea că etapele de dezvoltare diferă unele de altele prin modul în care este fixat libidoul. Dezvoltarea sexuală serveşte drept criteriu pentru această periodizare. Stadiile de dezvoltare sunt asociate cu deplasarea zonelor erogene.

Până la 1 an - stadiu oral. Zona erogenă este membrana mucoasă a gurii și a buzelor.

1-3 ani - stadiu anal. Zona erogenă este mucoasa intestinală. Copilul învață normele sociale.

3-5 ani - stadiu falic. Zona erogene - organele genitale. Cel mai înalt stadiu de dezvoltare a sexualității copilului.

5-12 ani - stadiu latent. Există o întrerupere temporară a dezvoltării sexuale a copilului. Interesele lui sunt îndreptate spre comunicarea cu prietenii.

12-18 ani - stadiul genital. Toate zonele erogene se unesc și apare dorința de comunicare sexuală normală.

În a treia grupă periodizări, perioadele de dezvoltare mentală a copilului se disting pe baza definiției: perioadele stabile și de criză, precum și situația socială de dezvoltare, activități de conducere și formațiuni noi centrale.

Acest grup include periodizările propuse Lev Semenovici Vygotsky și Daniil Borisovich Elkonin.

L.S. Vygotsky a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză drept o lege a dezvoltării copilului. Crizele, spre deosebire de perioadele stabile, nu durează mult, câteva luni, iar în circumstanțe nefavorabile pot dura până la un an sau chiar doi ani.

Criza începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate și neclare. Exacerbarea are loc la mijlocul perioadei. Pentru oamenii din jurul copilului, aceasta este asociată cu o schimbare a comportamentului, apariția „dificultății în educație”, așa cum scrie L. S. Vygotsky. Copilul este scăpat de sub controlul adulților, iar acele măsuri de influență pedagogică care anterior au avut succes acum încetează să funcționeze. Izbucnirile afective, mofturile, conflictele mai mult sau mai puțin acute cu cei dragi sunt o imagine tipică a unei crize, caracteristică multor copii. Performanța școlarilor scade, interesul pentru cursuri slăbește, performanța școlară scade și uneori apar experiențe dureroase și conflicte interne.

Cu toate acestea, diferiți copii experimentează perioadele de criză în mod diferit. Comportamentul unuia devine greu de suportat, în timp ce comportamentul celuilalt se schimbă cu greu.

Principalele schimbări care apar în timpul crizelor sunt interne. Interesele și valorile copilului se schimbă.

Criza nou-născutului

0-1 luna - perioada neonatala

1 lună - 1 an - copilărie

Criza de anul 1

1-3 ani - copilărie timpurie

Criza de 3 ani

3-7 ani - vârsta preșcolară

Criza de înscriere la școală

7-10 ani - vârsta școlară junior

10-15 ani - adolescență

Criza de 12 ani

15-18 ani - vârsta școlară superioră

Fiecare dintre aceste perioade de vârstă are propriile sale caracteristici și limite, care sunt relativ ușor de observat observând cu atenție dezvoltarea copilului, analizându-i psihologia și comportamentul. Fiecare vârstă psihologică necesită propriul stil de comunicare cu copiii, utilizarea unor tehnici și metode speciale de predare și creștere.

Informații suplimentare.

Printre alte periodizări moderne ale dezvoltării copilului, merită atenție și periodizările lui A. V. Petrovsky și D. I. Feldstein.

A. V. Petrovsky consideră dezvoltarea personalității ca un proces de integrare în diverse grupuri sociale. Potrivit lui A.V. Petrovsky, copilăria este în principal adaptarea copilului la mediul social, adolescența este manifestarea individualității. Integrarea în societate trebuie să aibă loc în tineret.

D.I. Feldshtein determină poziția „eu” în societate ca principal criteriu de dezvoltare a personalității copilului de la naștere până la începutul adolescenței.

Aloca două blocuri dezvoltare sociala personalitate. Aceste blocuri pot fi desemnate ca faze ale formării personalității.

În prima fază (de la 0 la 10 ani) - faza copilăriei în sine - formarea personalității are loc la nivelul conștiinței de sine nedezvoltate încă.

În a doua fază (de la 10 la 17 ani) - faza adolescent- are loc o formare activa a constiintei de sine a unei persoane in crestere, actionand in pozitia sociala de subiect responsabil social.

Fazele identificate acoperă anumite cicluri de dezvoltare a personalității, înregistrând rezultatul acestei forme de dezvoltare socială - formarea poziției copilului în sistemul social și implementarea acestei poziții.

În prezent, majoritatea psihologilor au adoptat următoarea periodizare de vârstă:

Perioada neonatală - până la 1 lună;

Perioada copilăriei -1 – 12 luni;

Perioada copilăriei timpurii - 1 - 4 ani;

Perioada preșcolară - 4 - 7 ani;

Scoala juniora - 7-12 ani;

Adolescență - 12 - 16 copii;

Adolescența timpurie - 16 - 19 ani;

Tineret târzie - 19 - 21 ani;

Tineret (maturitate timpurie) - 21 - 35 ani;

Maturitate - 35 - 60 ani;

Prima bătrânețe ( varsta in varsta) - 60 - 75 ani;

Bătrânețe (bătrânețe) - 75 - 90 ani;

Longevitatea - peste 90 de ani.

Factori biologici

Ereditatea biologică determină atât ceea ce este comun, ceea ce face o persoană umană, cât și ceea ce este diferit, ceea ce îi face pe oameni atât de diferiți atât extern, cât și intern. Ereditatea se referă la transmiterea de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici inerente programului lor genetic.
Marele rol al eredității constă în faptul că un copil moștenește un corp uman, un sistem nervos uman, un creier uman și organe de simț. Trăsăturile corpului, culoarea părului, culoarea ochilor, culoarea pielii sunt transmise de la părinți la copii - factori externi care disting o persoană de alta. Unele caracteristici sunt, de asemenea, moștenite sistem nervos, pe baza căruia se dezvoltă un anumit tip de activitate nervoasă.

Ereditatea presupune, de asemenea, formarea unor abilități în orice domeniu de activitate bazate pe înclinațiile naturale ale copilului. Potrivit fiziologiei și psihologiei, abilitățile înnăscute ale unei persoane nu sunt abilități gata făcute, ci doar oportunități potențiale pentru dezvoltarea lor, adică înclinații. Manifestarea și dezvoltarea abilităților unui copil depind în mare măsură de condițiile vieții, educației și creșterii acestuia. O manifestare clară a abilităților este de obicei numită talent sau talent.
Vorbind despre rolul eredității în formarea și dezvoltarea unui copil, nu se poate ignora faptul că există o serie de boli și patologii care pot fi de natură ereditară, de exemplu, boli de sânge, schizofrenie, tulburări endocrine. Bolile ereditare sunt studiate de genetica medicală, dar trebuie luate în considerare și în procesul de socializare a copilului.

În condițiile moderne, alături de ereditate, factorii externi afectează negativ dezvoltarea unui copil - poluarea aerului și a apei, problemele de mediu etc. Se nasc tot mai mulți copii slăbiți fizic, precum și copii cu tulburări de dezvoltare: orbi și surzi sau care si-au pierdut auzul si vederea la varsta frageda, surdo-orbii, copiii cu tulburari musculo-scheletice etc.

Pentru astfel de copii, activitățile și comunicarea necesare dezvoltării lor sunt îngreunate semnificativ. Prin urmare, se dezvoltă metode speciale de predare a acestora, ceea ce face posibil ca astfel de copii să atingă uneori un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Cu acești copii lucrează profesori special instruiți. Cu toate acestea, de regulă, acești copii au mari probleme comunicarea cu semeni care sunt diferiți de ei, cu adulții, ceea ce complică integrarea acestora în societate. De exemplu, surdo-orbirea face ca un copil să rămână în întârziere în dezvoltare din cauza lipsei de contact cu realitatea înconjurătoare. Prin urmare, pregătirea specială pentru astfel de copii constă tocmai în „deschiderea” canalelor de comunicare ale copilului cu lumea exterioară, folosind pentru aceasta tipurile de sensibilitate păstrate - atingere. În același timp, așa cum a remarcat A.V Suvorov, un om care este orb și surd, dar care a învățat să vorbească, și-a susținut teza de doctorat și și-a dedicat viața unor astfel de copii, „surdo-orbirea nu creează nici măcar o problemă. cea mai microscopică, doar le agravează, Ea nu face altceva.”

Factori sociali

Pentru a deveni o persoană, ereditatea biologică nu este suficientă. Această afirmație este susținută destul de convingător de cazuri binecunoscute în care copiii umani au crescut printre animale. Ei nu au devenit oameni în sensul general acceptat, chiar dacă în cele din urmă s-au găsit în societatea umană. Deci, ce face o persoană umană?

ÎN vedere generalaȘtim deja răspunsul la această întrebare. Transformarea unui individ biologic în subiect social are loc în procesul de socializare a unei persoane, de integrare a acestuia în societate, în diverse tipuri de grupuri și structuri sociale prin asimilarea valorilor, atitudinilor, normelor sociale, modelelor de comportament, pe baza baza pe care se formează calitățile de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Socializarea este un proces continuu și cu mai multe fațete care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, ea apare cel mai intens în copilărie și adolescență, când sunt puse toate orientările valorice de bază, se învață normele și relațiile sociale de bază și se formează motivația pentru comportamentul social. Dacă ne imaginăm în mod figurat acest proces ca construirea unei case, atunci în copilărie se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura tot restul vieții.

Procesul de socializare a unui copil, formarea și dezvoltarea lui, formarea ca individ are loc în interacțiunea cu mediul, care are o influență decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali.

Există factori macro- (din grecescul „mare”), mezo- („medii”) și micro- („mici”) de socializare a personalității. Socializarea umană este influențată de procese globale, planetare - de mediu, demografice, economice, socio-politice, precum și de țară, societate și stat în ansamblu, care sunt considerate macrofactori ai socializării.
Mezofactorii includ formarea atitudinilor etnice; influența condițiilor regionale în care copilul trăiește și se dezvoltă; tipul de decontare; mass-media etc.
Microfactorii includ familia, institutii de invatamant, grupuri de colegi și multe, multe altele care alcătuiesc spațiul imediat și mediul social în care se află copilul și cu care intră în contact direct. Acest mediu imediat în care se dezvoltă copilul se numește societate sau microsocietate.
Dacă ne imaginăm acești factori sub formă de cercuri concentrice, atunci imaginea va arăta așa cum este prezentată în diagramă.

În centrul sferelor se află copilul, iar toate sferele îl influențează. După cum sa menționat mai sus, această influență asupra procesului de socializare a unui copil poate fi intenționată, intenționată (cum ar fi influența instituțiilor de socializare: familie, educație, religie etc.); cu toate acestea, mulți factori au un impact spontan, spontan asupra dezvoltării copilului. În plus, atât influența direcționată, cât și influența spontană pot fi atât pozitive, cât și negative, negative.

Cel mai important lucru pentru socializarea unui copil este societatea. Copilul stăpânește treptat acest mediu social imediat. Dacă la naștere un copil se dezvoltă în principal în familie, atunci mai târziu stăpânește din ce în ce mai multe medii noi - o instituție preșcolară, apoi școală, instituții extrașcolare, grupuri de prieteni, discoteci etc. Odată cu vârsta, „teritoriul” a mediului social este stăpânit de copil se extinde din ce în ce mai mult. Dacă acest lucru este descris clar sub forma unei alte diagrame prezentate mai jos, este clar că prin stăpânirea din ce în ce mai multe medii, copilul se străduiește să ocupe întreaga „zonă cerc” - să stăpânească întreaga societate potențial accesibilă.

În același timp, copilul pare să caute și să găsească constant mediul care îi este cel mai confortabil, în care copilul este mai bine înțeles, tratat cu respect etc. Prin urmare, poate „migra” dintr-un mediu în altul. Pentru procesul de socializare este important ce atitudini formează cutare sau cutare mediu în care se află copilul, ce experiență socială poate acumula în acest mediu - pozitivă sau negativă.

Mediul face obiectul cercetării reprezentanților diferitelor științe - sociologi, psihologi, profesori, care încearcă să afle potențialul creativ al mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Istoria studierii rolului și semnificației mediului ca realitatea existentă influențarea copilului are rădăcini în pedagogia prerevoluționară. Chiar și K. D. Ushinsky credea că pentru educație și dezvoltare este important să cunoaștem o persoană „așa cum este cu adevărat cu toate slăbiciunile sale și în toată măreția sa” trebuie să cunoaștem „o persoană într-o familie, printre oameni, între umanitate. . la toate vârstele, la toate clasele...”. Alți psihologi și profesori remarcabili (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky etc.) au arătat și ei importanța mediului pentru dezvoltarea unui copil. A.F. Lazursky, de exemplu, credea că indivizii slab supradotați se supun de obicei influențelor mediului, în timp ce naturile bogat înzestrate se străduiesc să-l influențeze în mod activ.
La începutul secolului al XX-lea (20-30), în Rusia a apărut o întreagă direcție științifică - așa-numita „pedagogie a mediului”, ai cărei reprezentanți erau profesori și psihologi remarcabili precum A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin și mulți alții. Principala problemă discutată de oamenii de știință a fost impactul mediu inconjurator asupra copilului, gestionând această influență. Au existat diferite puncte de vedere asupra rolului mediului în dezvoltarea unui copil: unii oameni de știință au apărat nevoia ca copilul să se adapteze la un anumit mediu, alții au crezut că copilul, cu toate puterile și abilitățile sale, poate organizează mediul și îl influențează, alții au propus luând în considerare personalitatea și mediul copilului în unitatea caracteristicilor lor, al patrulea a încercat să considere mediul ca un singur sistem de influență asupra copilului. Au fost alte puncte de vedere. Dar important este că au fost efectuate cercetări profunde și amănunțite asupra mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Este interesant că în vocabularul profesional al profesorilor din acea vreme concepte precum „mediu pentru copil”, „mediu organizat social”, „mediu proletar”, „mediu de vârstă”, „mediu de tovarăș”, „mediu de fabrică” erau pe scară largă. folosit „mediu social” etc.

Cu toate acestea, în anii 30 Cercetare științificăîn acest domeniu au fost practic interzise, ​​iar conceptul însuși de „mediu” a fost discreditat de mulți ani și a dispărut din vocabularul profesional al profesorilor. Școala a fost recunoscută ca principala instituție pentru educația și dezvoltarea copiilor, și principala instituție pedagogică și cercetare psihologică au fost dedicate în mod special școlii și influenței acesteia asupra dezvoltării copilului.

Interesul științific pentru problemele de mediu a fost reînnoit în anii 60-70 ai secolului nostru (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky etc.) în legătură cu studiul
echipa școlară, care are caracteristicile sistemelor complex organizate care funcționează în diferite medii. Mediul (natural, social, material) devine obiectul unei analize holistice de sistem. Sunt studiate și investigate diferite tipuri de medii: „mediu educațional”, „mediu extrașcolar al grupului de elevi”, „mediu de acasă”, „mediu de cartier”, „mediu al complexului socio-pedagogic”, etc. sfârşitul anilor '80 - începutul anilor '90 cercetării asupra mediului în care trăiește și se dezvoltă copilul a primit un nou impuls Acest lucru a fost în mare măsură facilitat de separarea pedagogiei sociale într-un domeniu științific independent, pentru care această problemă a devenit, de asemenea, obiect de atenție și în. studiul căruia își găsește fațetele, propriul aspect de considerare.

Condițiile și activitățile unui copil mic sunt considerate de susținătorii teoriei recapitulării drept ecouri ale secolelor demult apuse. Un copil sapă un pasaj într-un morman de nisip - este atras de peșteră la fel ca strămoșul său îndepărtat. Se trezește cu frică noaptea – ceea ce înseamnă că s-a simțit într-o pădure primitivă, plină de pericole. Dezvoltare desen pentru copii este văzută și ca o reflectare a etapelor prin care a trecut arta plastică în istoria omenirii.

O abordare opusă a dezvoltării psihicului unui copil este observată în direcția sociologică, ale cărei origini se află în ideile filosofului din secolul al XVII-lea. John Locke (1632-1704), care credea că un copil se naște cu un suflet pur ca o tablă albă (tabula rasa). Pe această tablă profesorul poate scrie orice dorește, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește pentru a deveni ceea ce alții își doresc să fie.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Aceste idei au fost în consonanță cu ideologia care a dominat țara noastră până la mijlocul anilor 1980, prin urmare pot fi găsite în multe pedagogie și lucrări psihologice acei ani.

Ce se înțelege prin factori de dezvoltare în prezent (Figura 1)?

Figura 1. Factori în formarea personalității copilului

Factorul biologic implică în primul rând ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul uman. Factorii ereditari includ caracteristici ale fiziologiei activității nervoase superioare, care determină temperamentul unei persoane și caracteristicile anatomice și fiziologice - înclinații care facilitează dezvoltarea abilităților. U oameni diferiti Sistemul nervos central funcționează diferit. Un sistem nervos puternic și mobil, cu predominanța proceselor de excitare, conferă un temperament coleric, „exploziv”, în timp ce procesele de excitare și inhibiție sunt echilibrate - sanguine. O persoană cu un sistem nervos puternic, sedentar, cu predominanța inhibiției, este o persoană flegmatică, caracterizată prin lentoare și exprimarea mai puțin vie a emoțiilor. O persoană melancolică cu un sistem nervos slab este deosebit de vulnerabilă și sensibilă. Încercând să stingă izbucnirile afective ale unei persoane colerice sau încurajând o persoană flegmatică să ducă la îndeplinire ceva mai repede sarcinile educaționale, adulții trebuie în același timp să țină cont constant de caracteristicile lor, să nu ceară prea mult și să aprecieze tot ce este mai bun pe care le aduce fiecare temperament.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau complicându-l. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Dacă un copil cu înălțimea perfectă nu cântă în mod regulat la un instrument muzical, el nu va obține succes în artele spectacolului și abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Dacă un elev care „prinde totul din mers” în timpul unei lecții nu studiază conștiincios acasă, nu va deveni un elev excelent, în ciuda abilităților sale, iar capacitatea sa generală de a asimila cunoștințele nu se va dezvolta. Abilitățile se dezvoltă prin activitate. În general, propria activitate a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră că activitatea este al treilea factor de dezvoltare mentală.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile perioadei intrauterine a vieții unui copil. Boala mamei și medicamentele pe care le-a luat în acest moment pot provoca întârzierea dezvoltării mentale a copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează și dezvoltarea ulterioară, așa că este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

Factorul social- conceptul este larg. Aceasta este societatea în care un copil crește, a lui traditii culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalele mișcări religioase - macromediul. Sistemul adoptat în acesta pentru creșterea și educarea copiilor depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale ale unei societăți, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (școli de copii, centre de creație etc.) și terminând cu specificul educației familiale. Factorul social este și mediul social imediat care influențează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinții și alți membri ai familiei, mai târziu profesorii de grădiniță și profesorii de școală (uneori prieteni sau un preot) - micromediul. De remarcat că odată cu vârsta, mediul social se extinde: de la sfârșitul copilăriei preșcolare, semenii încep să influențeze dezvoltarea copilului, iar în anii adolescenței și liceului, unele grupuri sociale pot influența semnificativ (media, predicile în comunitățile religioase). , etc.).

Mediul geografic natural influenţează dezvoltarea mentală indirect – prin tradiţional zona naturala tipuri de activitate şi cultură de muncă care determină sistemul de creştere a copiilor. În nordul îndepărtat, rătăcind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit față de un locuitor al unui oraș industrial din centrul Europei.

Psihologul american Uri Bronfenbrenner a propus un model de sisteme ecologice, conform căruia un individ în creștere își restructurează activ mediul de viață pe mai multe niveluri și, în același timp, este influențat de elementele acestui mediu și de relațiile dintre ele, precum și de mai larg. mediu inconjurator. Potrivit lui W. Bronfenbrenner, mediu ecologic Dezvoltarea copilului constă din patru sisteme imbricate, care sunt de obicei descrise ca inele concentrice. El numește aceste sisteme microsistemul, mezosistemul, exosistemul și macrosistemul (Figura 2).

Microsistem, sau primul nivel al modelului, se ocupă de activitățile, rolurile și interacțiunile individului și ale mediului său imediat, cum ar fi familia, grădiniţă sau scoala. De exemplu, dezvoltarea unui copil în familie poate fi susținută de sensibilitatea mamei față de primii pași ai fiicei sale spre independență. La rândul său, exprimarea independenței copilului poate încuraja mama să găsească noi modalități de a sprijini dezvoltarea unui astfel de comportament.

Microsistem este nivelul mediului de viață cel mai des studiat de psihologi.

Mezosistem, sau al doilea nivel, este format din interconexiunile a două sau mai multe microsisteme. Astfel, conexiunile formale și informale dintre familie și școală sau familie, școală și grupul de colegi au o influență semnificativă asupra dezvoltării. De exemplu, comunicarea constantă între părinți și profesori poate avea un impact pozitiv asupra succesului copilului la școală. De asemenea, tratamentul atent al profesorilor față de acest copil este probabil să aibă un efect benefic asupra interacțiunilor sale cu membrii familiei.

Exosistem, sau al treilea nivel, se referă la acele niveluri ale mediului social sau structuri publice, care, deși în afara sferei experienței directe a individului, îl influențează totuși. Pot fi date o serie de exemple, începând cu setările sociale formale, cum ar fi locul de muncă al părinților, departamentele locale de sănătate sau îmbunătățirea conditii de viata, și terminând cu un mediu informal precum familia extinsă a copilului sau prietenii părinților săi. De exemplu, compania în care mama lucrează îi poate permite să lucreze de acasă mai multe zile pe săptămână. Acest lucru va permite mamei să petreacă mai mult timp cu copilul, ceea ce va afecta indirect dezvoltarea acestuia. În același timp, oportunitatea de a acorda mai multă atenție copilului o va scuti pe mama de stres și, prin urmare, îi va crește productivitatea.

Figura 2. Patru niveluri de mediu incluse în model
sisteme ecologice propuse de W. Bronfenbrenner
ca model de dezvoltare a copilului

Macrosistem, sau la nivel extern, nu are legătură cu un mediu specific, ci include valorile vieții, legile și tradițiile culturii în care trăiește individul. De exemplu, regulile care permit copiilor cu întârzieri de dezvoltare să meargă la orele de masă în școlile de masă sunt probabil să aibă un impact semnificativ asupra nivelului educațional și dezvoltării sociale atât a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cât și a copiilor fără dizabilități. La rândul său, succesul sau eșecul acestui experiment pedagogic poate facilita sau, dimpotrivă, împiedică încercările ulterioare ale administrației de a uni aceste două grupuri de copii.

Deși intervențiile care susțin și stimulează cursul dezvoltării pot fi realizate la toate cele patru niveluri ale modelului, U. Bronfenbrenner consideră că acestea joacă cel mai important rol la nivel de macrosistem. Acest lucru se datorează faptului că macrosistemul are capacitatea de a influența toate celelalte niveluri. De exemplu, programul guvernamental pentru dezvoltarea unei rețele de instituții preșcolare, lansat la mijlocul anilor 1960. Head Start a avut un impact profund asupra dezvoltării educaționale și sociale a multor generații de copii americani.

Fără influența mediului social, un copil nu poate deveni un individ cu drepturi depline. Sunt cunoscute cazuri când în păduri au fost găsiți copii, pierduți foarte tineri și crescuți printre animale.

Așadar, la începutul secolului al XX-lea, psihologul indian Reed Singh a primit vestea că două creaturi misterioase asemănătoare oamenilor, dar care se mișcau în patru picioare, au fost zărite în apropierea unui sat. Într-o zi, Singh și un grup de vânători s-au ascuns lângă groapa unui lup și au văzut o lupoaică scoțându-și puii la plimbare, printre care se aflau două fete - una de vreo opt, cealaltă de un an și jumătate. Singh a luat fetele cu el și a încercat să le crească. Au alergat în patru picioare, s-au speriat și au încercat să se ascundă de oameni, s-au repezit, au urlat ca lupii noaptea. Cea mai mică, Amala, a murit un an mai târziu. Cel mai mare, Kamala, a trăit până la șaptesprezece ani. Pe parcursul a nouă ani, ea a fost în cea mai mare parte înțărcată de obiceiurile ei de lup, dar totuși, când se grăbea, a căzut în patru picioare. În esență, Kamala nu a stăpânit niciodată vorbirea (cu mare dificultate a învățat să folosească corect doar 40 de cuvinte). Se pare că psihicul uman nu apare fără condiții de viață umane.

Conform numeroaselor studii ale etnologilor și psihologilor, biologicul și socialul în dezvoltarea umană sunt atât de ferm reunite încât este posibilă separarea acestor două linii doar teoretic. Specificul dezvoltării copilului este că acesta este supus acțiunii legilor socio-istorice, și nu biologice, ca la animale. Un copil trece printr-un proces natural de dezvoltare pe baza anumitor premise create de dezvoltarea anterioară a strămoșilor săi de-a lungul mai multor generații. O persoană nu are forme înnăscute de comportament în mediu. Dezvoltarea sa are loc prin însuşirea unor forme şi metode de activitate dezvoltate istoric. Dezvoltarea de tip biologic are loc în procesul de adaptare la natură prin moștenirea proprietăților speciei și prin experiența individuală.

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, adoptate în psihologie domestică, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky, în lucrarea sa „Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare”, a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar are, parcă, diferit gravitație specifică. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcții superioare- produs cultural dezvoltare istorica persoană, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. În același timp, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare. Niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este vreodată pur ereditar.

Fiecare caracteristică, pe măsură ce se dezvoltă, dobândește ceva ce nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acestui fapt, proporția influențelor ereditare este uneori întărită, alteori slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături se dovedește a fi diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța precondițiilor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, iar în dezvoltarea psihosexualității, rolul factorilor ereditari crește în adolescență. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de factori biologici și sociali și să se studieze dinamica acesteia.

În ontogeneza umană sunt cu siguranță reprezentate ambele tipuri de dezvoltare mentală, care sunt izolate în filogeneză: dezvoltarea biologică și istorică (culturală); ambele procese au analogii lor.

„Creșterea unui copil normal în civilizație reprezintă de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului. Deoarece dezvoltarea organică are loc într-un mediu cultural, ea se transformă într-un proces biologic determinat istoric. Pe de alta parte, dezvoltare culturală capătă un caracter complet unic și incomparabil, deoarece se produce simultan și fără probleme cu maturizarea organică, întrucât purtătorul său este organismul în creștere, schimbare, maturizare al copilului”, a scris L.S. Vygotski.

Maturarea- un proces de dezvoltare constând din modificări preprogramate ale creșterii în conformitate cu planul genetic. Ideea de maturizare stă la baza identificării unor perioade speciale de răspuns crescut în dezvoltarea ontogenetică a unui copil - perioadele sensibile- perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influenţe. De exemplu, perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii este de la unu la 3 ani, iar dacă această etapă este ratată, este aproape imposibil să compensați pierderile în viitor, așa cum se arată mai sus. Adulții ar trebui să țină cont de ceea ce este mai ușor de învățat pentru un copil la o anumită vârstă: idei și norme etice - în preșcolar, începuturile științei - în școala primară etc.

Galina Gracheva
Seminar pentru educatori „Factori în dezvoltarea personalității copilului”

GBOU Scoala Nr. 1373 ODO 4

Seminar pentru educatori

«»

Pregătit și realizat:

Gracheva G. V., Chizh L. A

Moscova 2015

Factori în dezvoltarea personalității copilului

În psihologie, au fost create multe teorii care explică mentalul Dezvoltarea copilului, originile sale. În zilele noastre știința vorbește despre biologic și social factori de dezvoltare.

Biologic factorul includeÎn primul rând, ereditatea. Influența eredității este studiată de geneticieni. Aceasta este ceea ce se transmite de la părinți la copii, încorporat în gene.

Programe moștenite dezvoltare umane includ deterministe (constant)și o parte variabilă, definind atât acel lucru general care face o persoană o persoană, cât și acel lucru special care îi face pe oameni atât de diferiți unul de celălalt.

Partea deterministă a programului asigură, în primul rând, continuarea rasei umane, precum și înclinațiile specifice ale unei persoane ca reprezentant al rasei umane, inclusiv înclinațiile de vorbire, mersul drept, activitatea de muncă și gândirea. . Proprietățile deterministe includ și caracteristici ale sistemului nervos care determină natura și caracteristicile cursului proceselor mentale.

transmis de la părinți la copii semne externe, în special tipul corpului, culoarea părului, a ochilor și a pielii. Variabila, sau variabila, partea din program oferă dezvoltarea sistemelor, ajutând corpul uman să se adapteze la condițiile de viață în schimbare.

Purtătorul eredității în organism este molecula de ADN, care reacționează subtil la nocive impact: (alcool, fumat, dependență de droguri). Aceste obiceiuri deranjează structura genelor, ducând la tulburări fizice și mentale ale fătului.

O analiză a cauzelor decesului a 18 mii de nou-născuți a arătat că în 1,5 mii de cazuri mortalitatea s-a datorat fumatului matern.

S-a stabilit o creștere naturală a riscului de malformații congenitale odată cu creșterea numărului de țigări pe care o femeie le fumează zilnic, mai ales în luna a 3-a de sarcină.

Oamenii de știință au identificat o predominanță semnificativă a fumătorilor într-un grup de femei care au dat naștere copiilor cu despicătură de palat și despicătură. Este oportun să remarcăm, în același timp, că fumatul intens al taților contribuie și el la creșterea frecvenței diverse defecte de dezvoltare la copii.

Copiii părinților fumători se nasc cu predispoziție la ateroscleroză precoce.

În acest sens, obstetricienii și ginecologii din întreaga lume recomandă cu tărie ca viitoarele mamici să renunțe la fumat.

Luna a 3-a de sarcina este deosebit de importanta pentru maturizarea fetala normala. În acest moment, se formează organele și sistemele corpului viitorului. bebelus. Dacă o femeie renunță la fumat în prima lună de sarcină, atunci copil se naste cu greutate corporala normala, complicatiile cauzate de fumat dispar.

Potența efectelor nocive ale alcoolului în momentul concepției imprevizibile: pot exista atat tulburari usoare cat si leziuni organice severe variat organele și țesuturile viitorului bebelus.

Medicii consideră că perioada de la concepție până la 3 luni de sarcină este critică în dezvoltarea fetală, deoarece în acest moment are loc o depunere intensivă a organelor și formarea țesuturilor. Consumul de alcool poate duce la efecte desfigurante asupra fătului, iar daunele vor fi mai mari cu cât mai devreme în perioada critică în care alcoolul a fost expus.

Un termen special a apărut în literatura medicală pentru a desemna un complex de defecte la copii cauzate de efectele nocive ale alcoolului în timpul sarcinii. dezvoltare– sindromul alcoolic fetal (ASP). ASP se caracterizează prin anomalii congenitale dezvoltarea inimii, organe genitale externe, disfuncții ale sistemului nervos central, greutate mică la naștere, întârziere cresterea si dezvoltarea copilului. La astfel de copii trăsături de caracter chipuri: cap mic, în special față, ochi îngusti, pliu particular al pleoapelor, buză superioară subțire.

Consumul de băuturi alcoolice este periculos pe tot parcursul sarcinii, deoarece alcoolul trece ușor de la mamă prin placentă prin vasele de sânge care hrănesc fătul. Expunerea fătului la alcool în lunile următoare de sarcină duce la prematuritate, scădere în greutate, copii nenăscuți și naștere morta.

Consumul de droguri pe termen lung provoacă o varietate de schimbări în sănătatea fizică și mentală a oamenilor.

Dependenții de droguri suferă de obicei de tulburări digestive, ficatul lor este afectat, iar funcționarea sistemului cardiovascular, și în special a inimii, este afectată. Producția de hormoni sexuali și capacitatea de a concepe scade rapid.

Și deși dorința sexuală dispare rapid în timpul dependenței de droguri, aproximativ 25% dintre dependenți de droguri au copii. Și acești copii, de regulă, sunt împovărați cu boli grave.

Dacă otrăvirea cu medicamente în primele 3 luni de sarcină duce la o varietate de anomalii ale sistemului musculo-scheletic, rinichilor, inimii și altor organe bebelus, apoi în mai multe întâlniri târzii se observă o întârziere a creșterii fetale. La 30-50% dintre mamele dependente de droguri, sugarii au greutate corporală mică. Când mama consumă droguri, fătul poate dezvolta dependență fizică de droguri.

Al doilea factor – mediu. Afectează direct mediu social de dezvoltare, în legătură cu care factor mediile sunt adesea numite sociale.

Concept "Miercuri" are multe sensuri. Să considerăm macromediul (mediul natural, geografic, social, acasă ca parte a mediului social și macromediului, deoarece la fiecare unitate de timp o persoană este expusă influenței sale.

Mediul macro. Aceasta se referă la spațiul exterior care ne înconjoară. Numeroase observatii fapte, experimentele au confirmat influența asupra intrauterinei dezvoltare, ca să nu mai vorbim de persoana născută, spațiu, aranjament special de stele, comete, acțiuni furtuni magnetice asupra soarelui, fazele în schimbare ale lunii, eclipsele de lună și de soare, câmpurile magnetice și gravitaționale ale pământului...

Activitatea solară și geomagnetică afectează intrauterin Dezvoltarea copilului, spun experții de la Institutul Rus de Fizică Biochimică.

Vremea spațială este o parte integrantă a mediului factori, capabil să influențeze organism în curs de dezvoltare. Afectează viitorul bebelus iar în timpul sarcinii mamei.

Studiile au arătat că numărul de spitalizări și amenințările de avort spontan în timpul sarcinii este mult mai mare la femeile născute în perioada de vârf. activitatea solară. O creștere sau scădere a activității solare trebuie să conducă în mod necesar la dezvoltare patologii sau anomalii în bebelus.

Mediul geografic este un anumit peisaj teritorial cu propriul său latitudine geograficăși longitudine, climă, diversitatea reliefului, floră și faună, resurse naturale, surse de căldură, ape curative, zone de activitate geomagnetică și geopatologică etc., condiții de mediu...

Deteriorarea situației mediului din Rusia creează condiții în care, pe fundalul creșterii ratelor de supraviețuire, nivelul sănătății copiilor este redus semnificativ. Număr cu probleme dezvoltare crește de la an la an odată cu creșterea factori de risc. Potrivit Institutului de Cercetare a Copilăriei, în fiecare an 5-8% dintre copii se nasc cu patologie ereditară, 8-10% au patologie congenitală sau dobândită gravă, un număr semnificativ de copii au tulburări șterse. dezvoltare. Potrivit Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, 85% dintre copiii de vârstă preșcolară și școlară au nevoie de ajutor de natură medicală, psihologică sau pedagogică corecțională. Aproximativ 25% dintre copii au nevoie de specializare (corecţional) Ajutor. O preocupare deosebită este creșterea semnificativă a numărului de copii cu dizabilități mintale și intelectuale. dezvoltare.

Mediul social este totalitatea relațiilor sociale care se dezvoltă în societate (modul de viață, tradițiile care înconjoară o persoană, condițiile sociale și de viață, mediul înconjurător, precum și un set de oameni legați prin comunitatea acestor condiții, dominante). ideile sociale si valori. Un mediu social favorabil este acela în care sunt vizate ideile și valorile dominante dezvoltarea creative, proactivă personalități.

Rezultatele cercetării dezvoltare copiii din primul an de viaţă abandonaţi de mame în maternităţi şi crescut în orfelinate, a arătat că doar 6 până la 10% dintre copii intră în case bebelus, sunt practic copii sănătoși, fără boli. Și chiar și copii sănătoși, fără boli somatice, genetice și ereditare, care cresc și sunt crescuteîn case moderne, destul de prospere bebelus, deja în primul an de viață experimentează în mod clar impactul negativ al lipsei de comunicare umană, un deficit al unor astfel de emoții pozitive precum iubirea necondiționată pentru ei. Acest lucru, desigur, se reflectă într-o încetinire a ritmului neuropsihicului dezvoltare.

S-a dovedit că copiii care nu aud bătăile inimii mamei lor, chiar și cu o nutriție calorică suficientă, sunt subponderali, adorm mai rău. Fără a primi răspunsuri verbale la sunetele emise, copiii tac, activitatea lor de vorbire scade, lexicon se dezvoltă lent. Modalitățile de comunicare cu adulții și reacțiile emoționale devin mai sărace. Copiii nu învață să fie proprietari dacă au totul în comun. (altfel este imposibil, pentru că vor fi lupte pentru jucării). Formarea conștiinței de sine va fi amânată. Iar sistemul de atașament, care este atât de clar exprimat la copiii din familie la vârsta de 8-12 luni, sub forma fricii care decurge din apariția unor străini, cu reticența de a se despărți de mama lor, nu se formează aproape niciodată.

Mediul de acasă este leagănul începutului de viață, mediul celor dragi, condiții materiale; asta e o lume intreaga... Dezvoltarea copilului este asigurată de prietenie și dragoste în relațiile parentale și relațiile cu cei dragi. Comunicarea cu părinții și adulții este de o importanță deosebită în îmbogățirea cunoștințelor și a experienței de viață. U bebelus se formează nevoia de comunicare cu ceilalți, care devine cea mai importantă sursă a versatilității sale dezvoltare.

Casa și mediul social pot avea, de asemenea, un impact negativ impact: beția și înjurăturile în familii, grosolănia și ignoranța, umilirea flagrantă a copiilor, influența negativă a camarazilor și prietenilor, în special a persoanelor în vârstă și a adulților, tot ceea ce se întâmplă negativ în jurul nostru.

Orice exemplu face posibil să vedem un fenomen social din diferite părți. Influența mediului este spontană, ceea ce provoacă dificultăți. Cu toate acestea, izolați copilul de miercuri nu este permis. Va fi o întârziere dezvoltare. Influența mediului este constantă pe tot parcursul vieții. Mediul vă poate reține dezvoltare, și se poate activa.

Știința știe despre 15 cazuri de pui de oameni alăptați de lupi, 5 de urși, 1 de babuini și alte rase de maimuțe - cel puțin 10 cazuri, 1 copil a fost hrănit de un leopard, 1 de o oaie. În 1920, în India, dr. Singh a descoperit două fete în bârlogul unui lup - 2 ani și 5-7 ani: copiii luați din junglă mergeau și alergau în patru picioare, și numai noaptea, iar ziua dormeau, înghesuiți într-un colț; cea mai tânără fată - Amala - a murit curând, fără să învețe nimic, cea mai mare - Kamala - a trăit până la 17 ani (a trebuit să fie învățată să stea în picioare timp de doi ani, pe parcursul a 10 ani de antrenament vocabularul fetei se ridica la o sută cuvinte - progresul limbajului nu a mers mai departe, fata a învățat să mănânce cu mâinile, să bea dintr-un pahar, la 17 ani în funcție de nivel dezvoltare Kamala se potrivește unui copil de 4 ani la copil).

Persoana devine personalitate numai în procesul de socializare, adică interacțiunea cu alte persoane. În afara societății umane spirituale, sociale, mentale dezvoltare nu se poate întâmpla.

Influența eredității și a mediului este corectată educaţie.

Eficienţă educational impactul constă în concentrare, sistematicitate și leadership calificat. În același timp, slăbiciune educația este, că se bazează pe conștiința umană și necesită participarea acestuia, în timp ce ereditatea și mediul acționează inconștient și subconștient.

Gama de scoruri de rol educația este largă: din afirmarea neputinţei complete educaţie(cu ereditate nefavorabilă și influențe negative ale mediului) până când este recunoscut ca singurul mijloc de schimbare a naturii umane. Pare corect să spunem că educatorul francez D. Diderot a spus că educaţie se pot realiza multe, totuși educația dezvoltă asta ce a dat ea natura de copil.

Prin urmare, creşterea- umple golurile din programul uman dezvoltare. Una dintre cele mai importante sarcini de organizare corect educaţie- identificarea înclinațiilor și talentelor, dezvoltareîn conformitate cu caracteristicile individuale ale unei persoane, abilitățile și capacitățile sale. Studii speciale au arătat că educaţia poate asigura dezvoltarea anumite calități, mizând doar pe înclinațiile inerente naturii.

Influențare dezvoltare Umana, educația în sine depinde de dezvoltareși se bazează în mod constant pe nivelul atins dezvoltare, acesta este dezvoltarea este scopul, A educația este un mijloc. Eficienţă educaţie determinat de nivelul de pregătire al unei persoane pentru percepţia impactului educaţional, datorită influenței eredității și mediului. Oamenii cedează educaţie inegală - din respingere completă educational solicită până la supunerea absolută la voinţă educatorilor.

Ereditatea și mediul nu depind de sine bebelus, prin urmare nu pot oferi complet dezvoltare fără a porni activitatea în sine bebelus. Activitate bebelus: motor, cognitiv, emoțional. Activitatea îmbracă forme sociale în diverse activitati: într-un joc care satisface o nevoie bebelus a fi activ acolo unde acțiunile reale sunt imposibile nevoia de a obține un rezultat real și autoafirmarea este satisfăcută prin muncă. Predarea satisface nevoia de cunoastere. Activitatea stimulează acțiunea. Dacă activitatea nu este controlată și organizată, se poate dezvolta în agresivitate.

Omul ajunge la un nivel superior dezvoltare acolo, unde împrejurimile apropiate și îndepărtate îi oferă cel mai mult conditii favorabile. Toata lumea se dezvoltă în felul său, Și "acțiune" Fiecare are propria influență asupra eredității și mediului.

Toate factori aduce în activitate un adult. Adultul este cel care controlează. Un adult cu a lui cu influența potrivită ajută copilul să devină un individ. Pe de o parte, el însuși este un model, pe de altă parte, este un organizator al procesului. educatie si antrenament.

influența mamei personalitatea copilului

Dezvoltarea umană este procesul de formare și formare a personalității sale sub influența factorilor externi și interni, controlați și necontrolați. Dezvoltarea este procesul de creștere fizică, mentală și morală a unei persoane și acoperă toate modificările cantitative și calitative ale proprietăților congenitale și dobândite. Dezvoltarea umană, ca proces de maturizare fizică, mentală și morală, înseamnă, în esență, transformarea unui copil, a unui individ biologic care are elementele unei persoane ca reprezentant al unei specii biologice, într-o persoană ca individ, membru. ale societății umane Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educație, 2011 - P. 167..

Inițial, pe baza teoriei lui Darwin, psihologii credeau că dezvoltarea psihicului are loc treptat, evolutiv. În același timp, există continuitate în trecerea de la etapă la etapă, iar ritmul de dezvoltare este strict fix, deși poate să accelereze sau să încetinească parțial în funcție de condiții. Lucrarea lui Stern, în special ideea sa că ritmul dezvoltării mentale este individual și caracterizează caracteristicile unei persoane date, au zguduit oarecum această viziune, fixată de Hall și Claparède. Cu toate acestea, postulate științifice naturale care au dovedit legătura dintre psihic și sistemul nervos nu au permis să se pună la îndoială caracterul progresiv al dezvoltării psihicului, asociat cu maturizarea treptată a sistemului nervos și îmbunătățirea acestuia. Deci, P.P. Blonsky, care a conectat dezvoltarea psihicului cu creșterea și maturizarea, a susținut că este imposibil să o accelereze, deoarece rata dezvoltării mentale, în opinia sa, este proporțională cu rata dezvoltării somatice, care nu poate fi accelerată psihologie educațională / M.V. Matyukhina, T.S. Prokinte, etc.; Ed. M. V. Gamezo et al. - M.: Pedagogie, 2010. - P. 104..

Cu toate acestea, munca geneticienilor, reflexologilor, psihiatrilor și psihanaliştilor au arătat că sistemul nervos uman este un produs al dezvoltării sale sociale. Acest lucru a fost dovedit și de experimentele behavioriștilor, care au demonstrat flexibilitatea și plasticitatea psihicului în formarea și remodelarea actelor comportamentale, precum și munca lui I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev și alți oameni de știință care au stabilit prezența unor reflexe condiționate destul de complexe la copiii mici și la animale. Astfel, s-a dovedit că, printr-o organizare intenționată și clară a mediului, este posibil să se realizeze schimbări rapide în psihicul copilului și să se accelereze semnificativ dezvoltarea sa mentală (de exemplu, atunci când se predau anumite cunoștințe și abilități).

E. Haeckel în secolul al XIX-lea. a fost formulată o lege: ontogeneza (dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogeniei (dezvoltarea istorică a unei specii) Psihologia dezvoltării și educației / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. prokinte etc.; Ed. M. V. Gamezo et al. - M.: Pedagogie, 2010. - P. 105..

Dezvoltarea psihicului uman are loc după anumite legi. L. S. Vygotsky în cercetările sale a stabilit patru legi ale dezvoltării psihicului copilului:

1. Dezvoltarea funcțiilor mentale se desfășoară inegal în timp (uneori mai rapid, alteori mai lent) și asincron (dacă dezvoltarea unor funcții se accelerează, atunci în același timp dezvoltarea altora devine mai lentă).

2. Legea metamorfozei: dezvoltarea nu se limitează la modificări cantitative; Acesta este un lanț de schimbări calitative, transformarea modificărilor cantitative în cele calitative.

3. Legea neuniformității: diferitele funcții mentale și aspecte ale personalității copilului au propria lor perioadă optimă (sensibilă) de dezvoltare.

4. Legea dezvoltării funcțiilor mentale superioare: funcțiile mentale superioare apar mai întâi ca o formă de comportament colectiv și abia apoi devin funcții individuale interne ale copilului însuși Vygotsky L.S. Problema vârstei. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2008. - P. 18..

De exemplu, L. S. Vygotsky credea că principala forță motrice a dezvoltării mentale umane este învățarea. În același timp, el a menționat că învățarea nu este încă dezvoltare. Trebuie să fie organizat corespunzător: concentrați-vă pe noile capacități ale copilului și promovați dezvoltarea. În astfel de condiții, învățarea creează o „zonă de dezvoltare proximă” - distanța dintre nivelul de dezvoltare reală (sarcini pe care copilul le poate rezolva deja independent) și nivelul de dezvoltare posibilă (sarcini pe care copilul le poate rezolva sub îndrumarea adulților). ) Vygotsky L.S. Problema vârstei. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2008. - P. 23..

Un alt psiholog, G.S. Kostyuk, a considerat contradicțiile (contradicțiile) care apar în viața sa drept forțele motrice ale dezvoltării mentale a unei persoane. Mai mult, ele apar mai întâi ca exterioare (care nu sunt încă o forță motrice), iar apoi în procesul de interiorizare (transformarea exteriorului în interior) se transformă în contradicții interne, care devin deja o sursă de activitate a individului. , care vizează rezolvarea acestora prin dezvoltarea de noi moduri de comportament Mukhina V. CU. Psihologia copilului. - M.: Aprilie-Presă, 2009. - P. 96..

În conformitate cu conceptul dinamic de dezvoltare sexuală a lui Z. Freud, toate etapele dezvoltării mentale umane se reduc la transformare și mișcare prin diferite zone erogene. energie sexuală. Stadiile psihanalitice ale dezvoltării mentale sunt etape ale genezei mentale în timpul vieții unui copil, care reflectă dezvoltarea a trei componente principale ale personalității: „Ea”, „Eu”, „Super-Eu” și influența lor reciprocă Khukhlaeva O.V. Psihologia dezvoltării: tinerețe, maturitate, bătrânețe: Proc. manual pentru universități. - M.: Academia, 2010. - P. 144..

Stadiul oral (0-1 an) se caracterizează prin faptul că principala sursă de plăcere este alimentația. Include două faze: precoce (0-6 luni) și tardivă (6-12 luni) și se caracterizează prin două acțiuni libidinale secvențiale: suge și mușcă. Prezentator zonă erogenăîn acest stadiu este gura. Mama este percepută ca un obiect care poate proteja de lumea exterioară, iar copilul manifestă nemulțumire și anxietate atunci când nu este prin preajmă de mult timp. Legătura biologică cu mama dă naștere nevoii de iubire, care trăiește într-o persoană toată viața.

Etapa anală (1-3 ani) se caracterizează prin mișcarea sexualității copilului către anus în legătură cu stăpânirea funcțiilor de excreție, defecare, formarea „Eului”, care este capabil să controleze impulsurile „It” și „Super-I” ca părți ale „Eului” unde interdicțiile și cerințele adulților pentru comportamentul copilului. În funcție de atitudinea copilului față de funcțiile corporale, naturale pe care ea le stăpânește, el dezvoltă trăsături precum îngrijirea, precizia sau încăpățânarea, agresivitatea, izolarea etc.

Stadiul falic (3-5 ani) este cel mai înalt nivel al sexualității copilăriei, în care copiii sunt concentrați asupra organelor genitale și simt dorința pentru alți adulți și, mai ales, pentru părinți. Acesta, potrivit lui Z. Freud, este complexul Oedip la băieți (atracția față de mamă) și complexul Electra la fete (atracția față de tată). Eliberarea de acest complex și formarea „super-egoului” are loc la sfârșitul acestei etape, care joacă un rol semnificativ în dezvoltarea mentală a copilului. Înainte de vârsta de cinci ani, copilul și-a format deja structurile de bază ale personalității sale, principala dintre care este „Eul”, care luptă cu pulsiunile „Ea” și interdicțiile „Super-Eului”, rațional. gândirea, introspecția și prudența sunt stabilite.

În stadiul latent (5-12 ani), „Eul” controlează deja complet nevoile „Ea”, interesul sexual scade, energia libidoului este transferată la asimilarea experienței umane universale și la stabilirea de relații prietenoase cu semenii și adultii.

În stadiul genital (12-18 ani), dorințele sexuale din copilărie revin din nou, iar adolescentul se străduiește pentru un act sexual normal. Dar dacă din anumite motive devine mai complicat, se observă regresia la una dintre etapele anterioare și, de exemplu, poate apărea un complex Oedip sub formă de homosexualitate. „Eul” luptă cu „Ea” folosind mecanisme de apărare psihologică, cum ar fi asceza și intelectualizarea, care ajută la încetinirea trenurilor.

Valoarea principală a teoriei lui Freud este identificarea importanței altor persoane pentru dezvoltarea copilului.

Psihanaliza 3. Freud a fost dezvoltat în lucrările fiicei sale A. Freud, care luminează tiparele dezvoltării copilului, dificultățile de învățare și educație, natura și factorii tulburărilor de dezvoltare normală. Fiecare fază, după A. Freud, este rezultatul rezolvării conflictului dintre aspirațiile instinctuale interne și cerințele mediului. Dezvoltarea normală a unui copil are loc spasmodic cu procese progresive și regresive și este un proces de socializare treptată, o trecere de la principiul plăcerii la principiul realității Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. M.: Rospedagentstvo, 2009. - P. 219..

E. Erikson, pe baza structurii personalității după Z. Freud, a dezvoltat o teorie psihoistorică a dezvoltării personalității, ținând cont de mediul cultural specific. În opinia sa, fiecare etapă corespunde așteptărilor a acestei firme, pe care un individ îl poate justifica sau nu și, în consecință, să fie acceptat sau nu de către acesta Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. M.: Rospedagentstvo, 2009. - P. 221..

Conceptul de învățare socială (N. Miller, J. Dollard) arată cum un copil se adaptează la lumea modernă, cum învață normele societății, adică cum are loc socializarea ei.

Socializarea este procesul de intrare a unui copil în societate, devenind un membru cu drepturi depline al acesteia Cititor de psihologie a dezvoltării / Ed. D. I. Feldshtein. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 2010. - P. 69..

Susținătorii acestei teorii susțin că toate diferențele individuale în dezvoltarea copilului sunt rezultatul învățării.

Teoria învățării sociale a fost dezvoltată de trei generații de oameni de știință. Reprezentanții primului - N. Miller și J. Dollard - au transformat ideile lui 3. Freud, înlocuind principiul plăcerii cu principiul întăririi, prin care înțeleg tot ceea ce stimulează repetarea unei reacții apărute anterior. Învățarea este întărirea conexiunii dintre un stimul primar și răspunsul care apare prin întărire. Orice formă de comportament poate fi dobândită prin moștenire Ibid. - P. 71..

Ei au văzut sarcina părinților în socializarea copiilor, în pregătirea lor pentru viață, iar un rol deosebit în acest proces îl are mama, care dă primul exemplu de relații umane.

Relația dintre părinți și copii în cadrul acestui concept a fost studiată de psihologul american R. Sire. El credea că natura dezvoltării copilului este determinată de practica creșterii copilului.

R. Sire distinge trei faze ale dezvoltării copilului:

Faza comportamentului rudimentar se bazează pe nevoi înnăscute și pe învățare în primele luni de viață;

Faza primara sisteme motivaționale- învăţarea în familie (faza principală a socializării);

Faza sistemelor motivaționale secundare - învățarea în afara familiei în legătură cu admiterea la școală Smirnova E.O. Psihologia copilului: Proc. pentru universități. - M.: Vlados, 2011. - P. 185..

J. Piaget este unul dintre cei mai marcanți psihologi ai secolului XX, care a făcut mai multe descoperiri semnificative în domeniul dezvoltării copilului, iar principala este descoperirea egocentrismului copilului.

Egocentrismul unui copil se manifestă în unicitatea logicii copiilor, a vorbirii copiilor și a ideilor despre lume. De exemplu, în timp ce studia ideile copiilor despre lume, Piaget a arătat că un copil aflat într-un anumit stadiu de dezvoltare vede lucrurile așa cum le percepe direct. El a numit acest fenomen „realism” de V.S. Psihologia copilului. - M.: Aprilie-Presă, 2009. - P. 102..

Până la o anumită vârstă, copiii nu fac distincția între lumea subiectivă și cea externă și doar treptat din interacțiune socială se dezvoltă autocunoașterea.

În sistemul vederilor psihologice ale lui J. Piaget există și conceptul de socializare. Socializarea este procesul de adaptare la mediul social, care constă în faptul că un copil, atins un anumit nivel de dezvoltare, dobândește capacitatea de a coopera cu alte persoane prin împărtășirea și coordonarea punctului său de vedere și a punctelor de vedere ale alti oameni. Socializarea determină o întorsătură în dezvoltarea psihică a copilului - o tranziție de la o poziție egocentrică la una obiectivă (7-8 ani) Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M.: Aprilie-Presă, 2009. - P. 104..

Procesul de dezvoltare a inteligenței, conform lui Piaget, constă din trei perioade mari, în care are loc apariția a trei structuri principale:

Operații senzoriomotorii;

Operatii specifice;

Tranzacții formale Ibid. - P. 105..

El vede dezvoltarea ca pe o tranziție de la o etapă inferioară la una superioară. Etapa anterioară o pregătește pe următoarea. Ordinea de alternanță a etapelor este neschimbată, iar acest lucru face posibilă presupunerea că este determinată de un factor biologic, maturizarea organismului ca deschidere a oportunităților de dezvoltare care ar trebui realizate. Vârsta medie cronologică a debutului uneia sau alteia este determinată de activitatea copilului, experiența, educația și mediul cultural.

J. Piaget a studiat diverse funcții mentale (memoria, percepția, difuzarea) și legătura lor cu inteligența și a constatat că dezvoltarea altor funcții mentale în toate etapele depinde de inteligență și este determinată de aceasta, ceea ce înseamnă că etapele dezvoltare intelectuala, identificate de el, pot fi considerate ca stadii ale dezvoltării mentale în ansamblu. El a susținut că „gândirea unui copil trece în mod necesar prin toate fazele și etapele cunoscute, indiferent dacă copilul studiază sau nu.” Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova: 2009. - P. 147..

De la naștere până la sfârșit vârstă fragedă copilul realizează un succes semnificativ în dezvoltarea mentală și personală. În acest timp, el depășește perioade relativ independente de durată diferită precum nou-născuții, sugarii și copilăria timpurie.

Perioada nou-născutului, în ciuda duratei sale relativ scurte, este deosebit de importantă în dezvoltarea unui copil, care, la prima respirație, trebuie în primul rând să se adapteze la noile condiții. Și deja în a treia săptămână de viață începe să răspundă agenților (factorilor) sociali.

Un nou-născut modern este oarecum diferit de un nou-născut de acum zeci de mii de ani. În asemenea condiții naturale, nivelul de dezvoltare mentală (modificări ale proceselor mentale exprimate în transformări cantitative, calitative și structurale) pe care un copil îl atinge în fiecare etapă istorică a dezvoltării societății nu este același. Acest lucru se explică prin faptul că procesul dezvoltării sale mentale nu respectă legile eterne ale naturii, legile maturizării organismului.

Există anumite discrepanțe în literatura psihologică în ceea ce privește durata perioadei nou-născutului: unii cercetători o limitează la 10 zile, alții la 2 luni. Evident, există o idee mai raționată conform căreia perioada neonatală este considerată a fi perioada de la naștere până la două luni, întrucât în ​​a doua lună de viață nu numai copilul se adaptează la noile condiții, ci și prima formă de om. comportamentul se manifestă - „complexul de revitalizare”, care este foarte important în dezvoltarea psihică a copilului Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educație, 2011 - P. 47..

Perioada nou-născutului este intermediară între stilul de viață intrauterin și cel extrauterin, când copilul se adaptează la lumea fizică externă. Din mediul relativ constant al corpului mamei, el intră într-o lume în care sunt sunete, mirosuri, culori, mișcare și diverse surprize. În acest moment, are loc o schimbare în funcționarea tuturor proceselor corpului: respirație, circulație sanguină, nutriție. Când se naște un copil, el este înzestrat doar cu mecanisme elementare de menținere a vieții, îi lipsesc orice formă independentă de comportament. le dobândeşte în procesul vieţii ulterioare Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Educație, 2011 - P. 48..

Tranziția corpului unui nou-născut la un nou tip de funcționare este asigurată de adulți. Ele protejează copilul de lumină puternică, frig, zgomot, asigura hrana. În momentul nașterii, copilul este complet neajutorat. Dacă nu ar fi fost un adult lângă el, ar fi murit în câteva ore.

Un copil se naște cu un sistem gata de funcționare de reflexe necondiționate (reacții înnăscute ale corpului la anumite influențe): suge, protectoare, orientare. Cu toate acestea, ele nu sunt suficiente pentru a-i asigura interacțiunea activă cu mediul. Baza dezvoltării unui nou-născut este contactul direct (interacțiunea) cu mama, timp în care încep să se producă primele reflexe condiționate (dobândite), în special poziția corpului la hrănirea Lysina M. I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova: 2009. - P. 68..

Observațiile unui nou-născut au dat motive pentru concluzia că prima formă de activitate umană sunt emoțiile copilului, exprimate prin plâns și țipete. O reacție emoțională condiționată, care este un zâmbet, apare în a doua lună de viață când se aude o voce umană sau în legătură cu apariția unei persoane familiare în câmpul vizual al copilului. Zâmbetul unui nou-născut este un apel la unei persoane dragi, recunoașterea lui, bucuria de a descoperi o altă persoană. Este însoțită de expresii faciale, mișcări animate și întoarcerea capului către adult. Toate acestea reprezintă un întreg complex de manifestări ale bucuriei, care se numește manualul de revitalizare de psihologie și psihiatrie a copilăriei și adolescenței. Editat de S.Yu. Tsirkina, Sankt Petersburg: Peter, 2009. - P. 241..

Complexul de renaștere este o reacție pozitivă, eficientă din punct de vedere emoțional a unui nou-născut la apariția unui adult, în special la vocea mamei, chipul și atingerea acesteia. - p. 242..

Apariția unui complex de revitalizare în această perioadă este o dovadă a dezvoltării mentale normale. Interacțiunea emoțională a unui copil cu un adult este un factor fundamental în dezvoltarea personalității sale și a sănătății mintale la vârsta adultă. Psihologii numesc complexul de renaștere prima formă de comportament uman. În perioada nou-născutului copilul începe să identifice chipul uman ca obiect social către care își îndreaptă comportamentul, expunând mișcări care realizează această direcție. Copilul se întoarce cu toată firea către adult. Părinții devin centrul lumii, un mijloc de înțelegere a ei și a altor oameni. Maturizarea și dezvoltarea unui copil în perioada nou-născutului depind de cât de mult poate un adult să răspundă la comportamentul său și să-l încurajeze să interacționeze.

Complexul de renaștere este începutul vieții mentale, dovadă că a apărut o situație socială favorabilă de dezvoltare, pe care L. Vygotsky a numit situația Noi (proto-Noi), unitatea mamei și copilului Smirnova E.O. Problema comunicării dintre un copil și un adult în lucrările lui L.S. Vygotsky și M.I. Lisina // Întrebări de psihologie. - 2006. - Nr. 6. - P. 17.. Esența ei constă în faptul că întreaga activitate a copilului este împletită în viața și activitățile adultului care are grijă de el. Un nou-născut are nevoie cât mai mult de un adult, dar nu știe încă să-l influențeze. Aceasta este principala contradicție a acestei perioade, care se rezolvă prin asigurarea unui tip special de activitate - comunicarea emoțională directă între un adult și un copil, al cărei început se află în complexul de revitalizare.

Un nou-născut învață rapid să facă distincția între fețele familiare și necunoscute și să urmărească mișcările unui adult. Experimentele confirmă concentrarea selectivă a copilului asupra diferitelor imagini: dacă i se oferă mai multe imagini din care să aleagă, atunci se uită la fața umană pentru cel mai mult timp Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. M.: Pedagogie, 2010. - P. 348..

În consecință, specificul psihicului nou-născutului constă în orientarea organizării sale individuale către dezvoltarea în mediul social. Apariția complexului de revitalizare este un criteriu psihologic pentru sfârșitul perioadei neonatale. Criteriul fiziologic pentru finalizarea acestei perioade este apariția concentrațiilor vizuale și auditive, posibilitatea formării reflexelor condiționate la stimulii vizuali și auditivi.

Adaptarea corpului copilului la mediul extern, apariția concentrării vizuale și auditive și apariția unui complex de revitalizare sunt baza dezvoltării mentale a sugarului.

Vârsta copilăriei acoperă perioada de la 2 luni la 1 an. Situația socială a vieții comune a unui copil cu un adult predetermina apariția unui nou tip de activitate - comunicarea emoțională directă a acestora (stabilirea și dezvoltarea contactelor sociale) Avdeeva N.N. Tu și copilul: la originile comunicării. -M.: Prime Time, 2009. - P. 165.. O caracteristică specifică acestui tip de activitate este aceea că obiectul său este o altă persoană. Pentru un adult, copilul este obiectul de influență în același timp, copilul începe să manifeste primele forme de influență asupra adultului. Astfel, foarte repede reacțiile sale vocale capătă caracterul unui apel emoțional activ, suspinele se transformă într-un act comportamental îndreptat către un adult. Totuși, acesta nu este încă limbaj, ci doar reacții emoționale.

Comunicarea în perioada sugarului ar trebui să fie pozitivă din punct de vedere emoțional. Datorită acestui fapt, copilul creează un ton emoțional pozitiv, care este un semn al sănătății sale fizice și mentale. Emoțiile (sentimentele pasionale) devin un fel de ghid al copilului în comportamentul său: cu cât lumea emoțiilor pozitive este mai bogată, cu atât are mai multe oportunități de a acționa cu subiectul și de a interacționa cu adulții. Prin urmare, orice situație în care un sugar primește emoții pozitive, nu este mai puțin important pentru viața lui decât mâncarea de calitate sau aerul proaspăt și căldura Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Caracteristici ale activității mentale a unui copil în primul an de viață // Creierul și comportamentul unui sugar / Editat de O. S. Andrianov. M.: Pedagogie, 2008. - P. 53..

Primele manifestări de comunicare între un copil și mama lui încep fără cuvinte în timpul hrănirii, atunci când acesta își pune mâna pe pieptul ei și încearcă să o privească în ochi. Până la 6-7 luni, arsenalul de mijloace și forme de interacțiune se extinde semnificativ. Chiar și plânsul unui bebeluș capătă diverse nuanțe: plânsul de frică, de disconfort, plânsul ca un apel.

Primele „întrebări” pe care un copil le pune unui adult sunt exprimate sub forma unei acțiuni, a unei priviri, a unui gest. Ele pot fi înțelese doar într-o situație de acțiune. Îndeplinirea cererilor copilului și a apelurilor lui către un adult este formă nouă dialog, care apare la sfârșitul primei jumătate a anului Leontyev A. N. Probleme de dezvoltare mentală. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2007. - P. 174..

Pentru un copil, dialogul este o oportunitate de a vedea lumea prin ochii altor oameni, empatie, simpatie, concentrare pe o altă persoană, încurajând-o să interacționeze. Ea poate realiza acest lucru printr-o mare varietate de mijloace disponibile: plâns, privirea în ochi, acțiune deliberată menită să atragă atenția.

Lipsa de comunicare și separarea copilului de mamă în timpul copilăriei dă naștere la întârzierea dezvoltării emoționale a copilului. În astfel de circumstanțe, apar tulburări semnificative în dezvoltarea mentală a copilului, personalitatea este traumatizată, ceea ce îi afectează în mod incorigibil viața viitoare. Conform observațiilor psihologului american K. Beres, din 38 de adulți care au experimentat o lipsă de comunicare în copilărie, doar șapte s-au putut adapta bine vieții și au fost oameni obișnuiți, normali; restul avea diverse defecte psihice Smirnova E.O. Geneza comunicării copilului de la naștere până la șapte ani // Întrebări de psihologie - 2007. - Nr. 2. - P.16..

Cea mai periculoasă și vulnerabilă vârstă este de la 6 la 12 luni, deoarece bebelușul are nevoie în special de comunicare cu un adult și de căldură umană. În această perioadă, copilul nu trebuie în niciun caz lipsit de comunicarea cu mama sa. Și dacă acest lucru nu este posibil, trebuie să aveți grijă de comunicarea ei cu o altă persoană. Capacitatea unui copil de a-i iubi pe cei din jur depinde de câtă iubire primește și sub ce formă.

În consecință, o situație socială favorabilă pentru dezvoltarea mentală a unui copil în timpul copilăriei este unitatea sa inextricabilă cu un adult, confort emoțional.

Cea mai generală imagine a schimbărilor din perioada copilăriei este oferită de studiul dezvoltării cognitive a copilului. În primul an de viață, copiii nu doar dobândesc abilități motorii, ci învață și să se joace, să gândească și să înțeleagă lumea din jurul lor.

Deși procesul de cunoaștere în acest moment este extrem de multifațetat, cele mai importante mecanisme mentale ale acestuia sunt dezvoltarea percepției, recunoașterea informațiilor, identificarea categoriilor și dezvoltarea memoriei.

Percepția constă într-o afișare holistică a obiectelor și fenomenelor, capacitatea copilului de a primi multe impresii vizuale, sonore, tactile și gustative. Bebelușii au cele mai multe senzații umane. Ei văd, aud, simt durere, ating.

Copiii nu așteaptă neapărat stimuli pentru activitatea motrică și perceptivă de la adulți ei înșiși caută în mod activ informații. Cele mai multe dintre lucrurile care atrag și rețin atenția bebelușilor sunt obiectele în mișcare, contrastele de culoare (de exemplu, alb-negru) și sunete care variază ca volum, lungime și înălțime. Copiii sub un an acordă mai multă atenție imaginilor cu forme concentrice, din elemente îndoite, decât din cele rectilinii, și sunt interesați de trecerea unei linii drepte la o curbă. Contrastul este mai atractiv pentru ei decât câmpul monocromatic al lui Abramov G.S. Psihologie legată de vârstă: Tutorial pentru studentii universitari. - M.: Academia, 2009. - P. 276..

Copiii învață să manifeste schimbări în fenomene identice și să compare informațiile primite cu cunoștințele dobândite anterior. Conform ipotezei oamenilor de știință, încă din primele zile de viață un bebeluș începe să afișeze impresii primite (scheme perceptuale) ca o reprezentare abstractă a elementelor externe de reprezentare și a relațiilor dintre ele. Din punct de vedere genetic, acțiunile perceptuale sunt legate de acțiunile practice. În mișcarea mâinii, care simte obiectul, în mișcarea ochiului, care examinează conturul vizibil, în mișcările laringelui, care recreează sunetul, imaginea situațională este comparată cu originalul, iar corectarea acesteia este efectuate. Dezvoltarea ulterioară este însoțită de o reducere a componentelor motorii ale acțiunii perceptive, în urma căreia procesul de percepție devine un act unic de „contemplare”. Aceasta înseamnă că copilul a stăpânit unitățile operaționale de percepție și standardele senzoriale (standardele senzațiilor). Este probabil ca o schemă perceptivă să fie o reprezentare identică a unui obiect sau fenomen, deoarece conștiința nu poate forma toate (multe) trăsături ale unei reprezentări sau obiect, chiar și una la fel de semnificativă ca chipul unei mame, și următoarea percepție a aceluiași obiect. sau fenomenul nu este niciodată absolut identic cu primul. Acum copilul raportează a doua impresie cu prima, în timp ce distinge diferențele dintre ele, cel mai probabil, unește aceste impresii similare. O astfel de combinație se numește prototip schematic Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: completă ciclu de viață dezvoltare umană: Proc. manual pentru universități. - M.: Pedagogie, 2010. - P. 235..

Capacitatea de a identifica proprietăți comune diferitelor impresii, capacitatea de a combina obiecte sau fenomene cu proprietăți similare indică faptul că sugarul poate identifica categorii.

Aceste proprietăți pot fi fizice (statice) sau eficiente (capacitatea de a mânca, arunca). Mai târziu, în procesul de dezvoltare, copiii reflectă proprietățile obiectelor în cuvintele și gândurile lui O.V. Psihologia dezvoltării: tinerețe, maturitate, bătrânețe: Proc. manual pentru universități. - M.: Academia, 2010. - P. 186..

Majoritatea bebelușilor disting următoarele categorii de obiecte: mobilier, animale, alimente. Un copil de un an poate chiar să atribuie o imagine a unui obiect categoriei corespunzătoare. Dacă unui copil i se arată o imagine cu diferiți oameni și apoi cu un câine, el va începe să-l privească pe acesta din urmă cu mare atenție și fața lui se va înviora vizibil. Schimbarea comportamentului copilului confirmă faptul că ea plasează câinii într-o altă categorie decât oamenii.

Până la 3 luni, sugarii manifestă un mare interes pentru fenomene oarecum diferite de cele percepute anterior, acordând mai puțină atenție celor cunoscute sau complet noi. Interesul copilului pentru un anumit fenomen se datorează deosebirii acestuia față de schema perceptivă pe care a dezvoltat-o ​​(principiul discriminării). La un copil sub un an și jumătate, o schimbare a trăsăturilor secundare ale obiectului percepției (de exemplu, urechi la o persoană, mustăți la o pisică) provoacă o atenție mai puțin persistentă (concentrare). anumit timp asupra unui obiect anume) decât modificări în cel mai mult trasaturi caracteristice(cap de om). Schimbările moderate evocă o atenție mai susținută decât cele foarte bruște sau foarte ușoare.

La sfârșitul primului an de viață, copiii încep să dea semne de gândire sub forma inteligenței senzorio-motorii. Ei observă, asimilează și folosesc în acțiunile lor practice proprietățile și relațiile elementare ale obiectelor. Progresele ulterioare în dezvoltarea gândirii sunt direct legate de începutul dezvoltării vorbirii.

Copiii își pot aminti experiențele trecute și, cu cât sunt mai în vârstă, cu atât își amintesc mai mult ceea ce au trăit. Bebelușii relaționează noile impresii cu imaginile lor existente. Această abilitate se numește recunoaștere - identificarea unui obiect sau eveniment care este perceput cu una dintre imaginile (standardele) înregistrate în memorie Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. M.: Pedagogie, 2010. - P. 402.. De exemplu, un copil, după ce a primit o păpușă nouă, o recunoaște a doua zi. De regulă, începe să privească de la un obiect nou la unul familiar, ca și cum le-ar compara, arătând clar că obiectul a fost identificat.

În a doua jumătate a vieții, apar două caracteristici noi în dezvoltarea memoriei copilului. În primul rând, apare capacitatea de a recrea - a reaminti (reînnoi în memorie) aspectul unui obiect, chiar și în absența unuia similar în apropiere. Deja copiii de 4 luni pot distinge o față familiară de una necunoscută, dar este îndoielnic că își pot aminti imaginea tatălui lor în memorie dacă acesta nu este în cameră. Capacitatea de a recrea o imagine în memorie fără percepție directă se dezvoltă după 8 luni Elkonin D.B. Psihologia dezvoltării: manual. ajutor pentru elevi universități. - M.: Academia, 2009. - P. 165..

La aproximativ 8 luni, bebelușul începe să dezvolte memoria de lucru (operativă) - un tip de memorie care acoperă procesele de amintire, stocare și recreare a informațiilor care sunt procesate în timpul efectuării unei anumite acțiuni și este necesară doar pentru atingerea scopului de a această acțiune.

Când copiii mai mari sau adulții citesc sau vorbesc, sugarul este capabil să preia informații și să le compare cu ceea ce a fost perceput anterior.

La sfârșitul primului an de viață, copilul se ridică în picioare și începe să meargă. Principalul lucru în actul de mers nu este doar extinderea spațiului de existență al copilului, ci și faptul că se separă de adult. Singura situație, Noi, se prăbușește, în urma căreia nu mai este mama cea care conduce copilul, ci copilul care o conduce pe mama oriunde dorește. Mersul pe jos este primul neoplasm principal al perioadei sugarului, ceea ce indică faptul că copilul a depășit limitele situației anterioare de dezvoltare Khukhlaeva O.V. Psihologia dezvoltării: tinerețe, maturitate, bătrânețe: Proc. manual pentru universități. - M.: Academia, 2010. - P. 154..

Următorul neoplasm important al acestei vârste este dezvoltarea vorbirii, care, ca și alte neoplasme, este de natură tranzitorie. Este autonom, situațional, încărcat emoțional, de înțeles doar pentru cei apropiați, specific în structura sa (constă din particule de cuvânt) și încă necoerent. Pentru a înțelege un astfel de discurs, este necesar să se țină cont de situația specifică în care se află copilul și de care este direct vizat. Vorbirea este o nouă proprietate, un indicator că situația socială anterioară a dezvoltării copilului s-a dezintegrat. În locul unității părinților și bebelușului, au apărut doi: un adult și un copil.

În general, principalele achiziții ale vârstei unui sugar sunt dezvoltarea cognitivă, interacțiunea cu obiectele neînsuflețite și oamenii care îl înconjoară, mersul și apariția difuzării. Depășirea crizei primului an de viață predetermina dezvoltarea ulterioară a copilului. În această etapă, există o tranziție de la dezvoltarea de tip biologic la cel social, stăpânirea „dialogului” cu adulții, schimbări semnificative în dezvoltarea cognitivă (recunoașterea informațiilor pe baza unităților operaționale de percepție și standarde senzoriale, dezvoltarea recunoașterii și a lucrului). memorie), formarea vorbirii, structurile de interacțiune cu obiectele și oamenii din jur, extinderea situației sociale de dezvoltare datorită stăpânirii mersului, apar primele reacții afective.

Copilăria timpurie acoperă perioada de la 1 la 3 ani și este una dintre cele cheie în viața unui copil. Se caracterizează printr-o nouă situație socială de dezvoltare, deoarece în această etapă a vieții sale activitatea de conducere devine obiect-manipulatoare, care înlocuiește comunicarea emoțională cu un adult (activitatea de conducere a sugarului), apar noi formațiuni importante Feldshtein D.I. Probleme de vârstă și Psihologie educațională. - M.: Academia Pedagogică Internațională, 2005. - P. 93..

Semnificația specială a copilăriei timpurii este că este direct legată de mersul pe jos. Abilitatea de a se mișca, în timp ce este o achiziție fizică, are consecințe mentale tangibile. Datorită acesteia, copilul începe să comunice mai liber și mai independent cu lumea exterioară. Mersul pe jos dezvoltă capacitatea de a naviga în spațiu, extinde capacitatea de a se familiariza cu mediul și oferă, de asemenea, o tranziție către o activitate obiectivă independentă. Bebelușul este complet captivat de obiecte, în urma cărora relațiile lui cu adulții se schimbă. Comunicarea emoțională cu ei devine din ce în ce mai puțin obișnuită, dând loc unei comunicări eficiente din punct de vedere situațional, cooperării practice și acțiuni comune cu obiectele. Un adult, de regulă, încurajează comunicarea datorită calităților sale de afaceri, mai degrabă decât emoționalității. Situația socială a dezvoltării în copilăria timpurie are următoarea structură: „copil - obiect - adult” Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane: manual. manual pentru universități. - M.: Pedagogie, 2010. - P. 265..

Pentru copilăria timpurie, principalele activități sunt activitățile bazate pe obiecte, vorbirea și jocul. Dezvoltarea activității obiective este asociată cu stăpânirea modalităților de utilizare a obiectelor dezvoltate de omenire. Copilul învață să folosească obiecte și înțelege semnificația lucrurilor. Diferența dintre activitatea bazată pe obiecte și simpla manipulare a obiectelor caracteristice perioadei sugarului constă în subordonarea modurilor de acționare ale copilului cu obiectele față de scopul lor funcțional în viața unei persoane de cultură.

Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă (favorabilă) pentru dezvoltarea vorbirii, deoarece în acest moment achiziția limbajului este cea mai eficientă. Dacă un copil, din anumite motive, nu are conditiile necesare pentru dezvoltarea vorbirii, este foarte greu să recuperezi ceea ce se pierde mai târziu. Prin urmare, în anii 2-3 de viață este necesar să se ocupe de aceasta în mod deosebit de intens. dezvoltarea vorbirii Khukhlaeva O.V. Psihologia dezvoltării: tinerețe, maturitate, bătrânețe: Proc. manual pentru universități. - M.: Academia, 2010. - P. 301..

Pentru dezvoltarea copilului, jocul are o importanță deosebită - activitate care vizează orientarea în realitatea obiectivă și socială.

Elementele jocului sunt deja folosite de sugari, manipulând obiecte (jucării, suzete). În al doilea an de viață, jocul devine mai spontan și mai semnificativ. Nu este doar manipulare, ci se desfășoară ca acțiuni cu obiecte în care copilul recreează ceea ce fac adulții (de exemplu, vorbește la telefon, bea ceai). Aceștia sunt primii pași către acțiunea simbolică. Cele mai comune tipuri de jocuri la această vârstă sunt jocurile de explorare (explorarea ludică a caracteristicilor obiectelor), jocurile de construcție ( autoconstrucție structuri și jocul cu ele), joc de rol (copilul își asumă rolul unui adult) joc de Smirnova E.O. Geneza comunicării copilului de la naștere până la șapte ani // Întrebări de psihologie - 2007. - Nr. 2. - P.17..

Activitatea de joc a copilului este baza pentru formarea viitoarelor abilități și acțiuni mentale. În procesul de experimentare a jocurilor, se formează multe abilități complexe noi. Odată cu dezvoltarea simbolului ( simbolîn jocul cu obiecte, evenimente, fenomene) se schimbă atitudinea copilului față de ceilalți copii. În primul an de viață, ei cu greu interacționează unul cu celălalt. Copiii de zece luni se tratează reciproc ca pe niște jucării vii: își trag de păr, își ating ochii cu degetele și altele asemenea. La 18-20 de luni, ei încep să interacționeze cu partenerii de joc și se străduiesc să se joace unul cu celălalt.

În consecință, activitatea obiectivă, vorbirea și jocul indică dezvoltarea mentală a bebelușului. Aceste tipuri de activități relevă anumite neoplasme mentale ale copilăriei timpurii.

În consecință, în stadiul copilăriei timpurii, principalul lucru în situația socială de dezvoltare este comunicarea situațională eficientă a copilului cu un adult, activitatea obiectivă devine cea de conducere. Această perioadă este favorabilă pentru stăpânirea vorbirii, apariția jocului simbolic, capacitatea de a moșteni și dezvoltarea conștiinței de sine.

Astfel, putem concluziona că dezvoltarea umană este procesul de formare și formare a personalității sale sub influența factorilor externi și interni, controlabili și necontrolabili. Dezvoltarea este procesul de creștere fizică, mentală și morală a unei persoane și acoperă toate modificările cantitative și calitative ale proprietăților congenitale și dobândite.

Fiecare persoană trece prin aceleași etape de dezvoltare mentală legate de vârstă, dar în același timp le experimentează individual, deoarece are propriile caracteristici ale sistemului nervos, abilități mentale, proprietăți fizice și așa mai departe.

Psihicul uman nu se dezvoltă doar prin maturizarea creierului. Există forțe motrice ale dezvoltării mentale umane. În fiecare teorie a dezvoltării mentale umane, care este dezvoltată de psihologi științifici, există versiuni diferiteîn ceea ce priveşte forţele motrice şi factorii de dezvoltare.

De exemplu, L. S. Vygotsky credea că principala forță motrice a dezvoltării mentale umane este învățarea. G. S. Kostyuk a considerat contradicțiile (contradicțiile) care apar în viața sa ca forțe motrice ale dezvoltării mentale a unei persoane. E. Erikson, pe baza structurii personalității după Z. Freud, a dezvoltat o teorie psihoistorică a dezvoltării personalității, ținând cont de mediul cultural specific. În opinia sa, fiecare etapă corespunde așteptării unei societăți date, pe care individul o poate justifica sau nu și, în consecință, să fie acceptată sau nu de către el.